激发习作兴趣，提升写作能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

激发习作兴趣，提升写作能力

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：马庆孝

[导读]

马庆孝青川县楼子乡中心小学校 628163
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-081-01

        心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，即兴趣是智力的潜在动力，在一定的条件下，兴趣可释放出高能，从而对发展人的创造力起促进作用，小学生的生理和身理都还未成熟，他们的许多言行都容易受情绪的左右和兴趣的支配，在习作教学中，如果教师引导得法，学生就会对习作持有浓厚稳定而持久的兴趣，就会勇于探索，勤于思考，积极练习，也就能写出比较好，甚至高质量高水平的文章。
        影响学生习作兴趣的原因是多方面的，教师在教学中要对学生具体情况作出全面分析，对症下药，有的放失。最重要的一点是要敢于打破传统的教学模式，在习作教学的思想、内容及方法上加以探究，从而才会引起学生习作的浓厚兴趣，我个人认为教师可从以下三个方面激发学生习作兴趣。
        一、改进作文命题，激发学生习作兴趣
        习作命题决定写作的对象、内容和范围。教学中让学生写他熟悉的，有深刻感受的，引发他的产生丰富想象的人或事，景或物，就能引起学生兴趣。如果训练中教师出具的题目陈旧，甚至远离学生生活实际，如《向英雄学习》《庆祝国庆》《新学年的打算》等，学生一看，就没有兴趣，也就不乐意去写，教学的双边活动，就是成了教师的“一厢情愿”，学生作文也就是勉勉强强东拼西凑，训练的效果就可想而知。
        目前，世界上许多国家关于小学习作训练的题型也都有了较大改革，就我国而言，小语大纲明确指出，“能写简单的记叙文……这里的记叙文分为:写事、写景、状物四类。其命题也有全命题，半命题，自题目三种形式。无论是国外还是国内，亦或是作文训练题目类型分类，乃至命题的形式。他们都必须注意体现启发性，激励性，切合小学生心理特点。因而教师训练中针对学生的实际情况，确定习作的例题，可起到激发学生习作兴趣的作用。
        二、抓住有利时机，激发学生习作兴趣
        心理学研究表明，人的兴趣不是在任何时间，地点，环境都能产生，并维持其最佳状态。教学中，教师要善于抓住学生兴趣正浓，欲望最强的契机，对学生加以有机引导，提出要求，指点其习作，有时也需要创设一些习作的情景“主动出击”激发学生写作欲望和灵感，获得事半功倍的效果。
        有这样一个教学片段：一位老师正在讲课，突然有一只小鸟打开的窗子窄缝飞进来，随着一声尖叫，教室内顿时沸腾起来，小鸟受到惊吓，慌乱中找不到回去的路，在教室里乱飞，有时还撞到玻璃上，于是老师中断了讲课，待学生平静下来以后，老师立即当场命题——《小鸟飞进教室后》，要学生写下刚才的场面，学生们兴致特别高，刚才的情景历历在目，一见老师的命题，个个都跃跃欲试。由此可见，这位教师抓住了这一有利时机激发了学生进行习作的兴趣，收到了令人意想不到的效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、采用灵活多样的教学方法，激发学生习作兴趣
        教学是一门技能、技巧、更是一门艺术，没有固定的方法和模式。教学内容一经确定，就应该选择与之相适应的方法。在习作教学中，好的教学方法能使学生在理解习作基础知识的同时，正确掌握和运用写作的技能、技巧，渐渐地学生就会对习作产生兴趣，越写越好。因此，教师要根据学生习作水平的实际情况，在新、奇、乐、趣等方面多加琢磨，改变枯燥无味的课堂气氛，使习作课具有强大的吸引力，激发学生对习作产生要写，写好的愿望。
        随着教学改革的不断发展和深入，许多新的习文教学方法已在实践中具有无穷的生命力，打破了传统的课堂习作教学的模式，其中最为小学生所喜闻乐见“开放作文”。这些运用创设情景，运用实验、观察、游戏、比赛等方法和手段，让学生在实践活动中，看看、想想、做做、说说、写写，激发了学生的兴趣。这些寓习作训练与实践活动中的方法，比起传统的关起“门”习作的教学模式能更好地激发学生习作兴趣，效果更佳，也更值得我们学习和推广。
        四、利用课外阅读积累，激发学生习作兴趣
        唐代著名大诗人杜甫曾经在《奉赠韦左丞丈二十二韵》里面说过：“读书破万卷，下笔如有神。”可见大量的课外阅读才可以使自己的创作文思如泉涌，灵感永不枯竭。
        多年的语文教学经验告诉我，要让孩子们在习作的时候更好的驾驭一些写作方法以及技巧，是和平时的大量阅读分不开的。比如我们班有一个小女生，从一年级开始就特别喜欢读课外书。有科学探秘的，有古代传说的，有历史小说的，有古典名著的，有之乎者也文言文的等等。她在课堂上的发言也是格外精彩，有自己独到的见解，习作更是让人拍手叫绝。去年孩子升入了中学，其中语文分数总是最高的，尤其是作文几乎得了满分。她曾经在毕业前夕写过这样一篇文章《分离，又何必伤怀》：“松上有泪，是流年的积淀，风华逝去的苍桑，更是叶与树的见证使者，善若明心，纯于极致，泪中蕴含着那是最洁净的情透明的隐藏，睁眼，嘴角明媚的笑比那青春更见风致，自信到张扬，连空中的风，都不再似水薄凉了。心中的碧波终归于宁静。其形似泪坠于松枝疏落间，静动两不相干，灼光夭夭其华。故名之有曰：松上有泪。没有什么过不去，只是再也回不去，分班已成必然，我们只能释然，或许，你的离开，在有心人之中，从未走出过，所以不同的世界有不同的纷扰与美好，不一定是何因何果，但它一定会有结果，而我们可以做的，就是学会微笑并形成习惯……”这只是她众多文章中的一篇。
        五、激发习作兴趣，要注重鼓励性评价
        对学生进行习作训练的过程中，教师无论采取什么样的方法激发学生习作的兴趣，都必须符合学生的年龄特征、思想情况和知识水平，充分满足小学生的“我手写我口，我手写我心”的愿望，变被动习作为主动习作，增强他们写作的欲望和兴趣，从根本上消除他们害怕习作的心理，因材施教，予以指导，就能收得满意的教学效果，从而在循序渐进地训练中提升学生的写作能力。
        要想写好作文，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力；也是提高写作水平的重要途径。在作文教学过程中，只有努力激化学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，在写作的道路上扬帆远航，顺利达到理想的彼岸。