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小学数学作业趣味化设计

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：屈国蓉

[导读] 随着教育的发展，传统的数学教学模式与新课改的教育理念产生了严重的背离，传统的作业布置方式也已经无法满足教育教学的需求。在教育发展的新时期，为了促进作业对学生产生积极作用，教师还应从学生的角度出发，结合学生的兴趣需求，创设丰富多彩的作业形式，以激发学生对数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，提升学生的数学能力。

屈国蓉青川县竹园镇中心小学校 628115
【摘要】随着教育的发展，传统的数学教学模式与新课改的教育理念产生了严重的背离，传统的作业布置方式也已经无法满足教育教学的需求。在教育发展的新时期，为了促进作业对学生产生积极作用，教师还应从学生的角度出发，结合学生的兴趣需求，创设丰富多彩的作业形式，以激发学生对数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，提升学生的数学能力。
【关键词】小学数学；趣味化；作业
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-117-01

        作业是课堂教学的延伸，也是帮助学生巩固知识，拓展课堂的有效途径。小学阶段，学生刚刚接触数学，正是培养数学兴趣的关键时期，这时如果教师一味地追求作业量，频繁的布置相同形式的作业，则一定会影响学生做作业的积极性，导致学生失去对数学的学习兴趣。为了避免学生因为作业对数学产生厌学情绪，教师在布置作业时，还应根据教学内容，丰富作业的布置形式，提升数学作业的趣味性和实用性，这样才能确保数学作业被学生高质量地完成。本文主要依据小学生的特点和数学学科的实用性，介绍了三种数学作业的布置形式，希望可以为众多数学教师提供一定的数学作业布置思路。
        一、尊重学生的兴趣特点，布置生活化的作业
        数学问题来源于生活实践，生活化的问题意识是学生创新的源泉，而创新又是以兴趣为前提条件的，学生只有具备了学好数学的兴趣和信心，才能进行创新。所以教师精选教学策略，精心设计生活化的，学生熟悉的教学情境，周密的组织和引导，让学生把数学知识与已有的生活经验、把数学知识和社会实践活动紧密联系起来，让学生在熟悉的生活情境中，通过切身的体会，感受数学的作用和魅力，从而体验数学学习的乐趣，达到学好数学的终极目标。而心理学研究表明，学习内容越贴近学生生活实际，学生自主接纳的程度越高。因此，让数学问题回归生活，也是数学教学资源整合的一个关键点。
        如在教学“小数加减法”一课时，我提供了一下生活化的问题情境：超市里的钢笔每枝7.05元，书包每个48.4元，旋笔刀每个11.65元，文具盒每个7.45元；如果你带的钱面额分别为50元、20元、10元、5元、5角、5分，要求一次只能购买其中的一件商品，请你动脑筋想如何支付，自己应该拿出多少钱，售货员找回多少钱，自己用竖式计算。这样利用超市购物这一学生生活实践紧密联系，具有开放性的问题情境结合起来，让学生通过切身深刻感受的数学问题，不知不觉运用自身的生活经验去尝试解决数学中的问题，让他们通过实践感受到数学是触手可及的，不是遥不可及的。又如在教学“认识年月日”时，创设这样的生活化问题情境：两个月后，中国的传统节日快到了，猜猜丁丁一共要等待多少天，这样要具体计算天数，必须要考虑到相邻两个月可能出现的可能性。以上教学设计都是利用生活中的，特别贴近学生实践的问题情境，把学生引入生活情境中，让他们探究新知，即能消除学生对抽象的、枯燥的数学知识生疏感，产生兴趣，甚至于亲近感，在实践中感受到数学在生活中无处不在，又能激发学生积极性，调动学生的探索兴趣。

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因此，教师如何开发生活化的教学资源，在开放的问题情境中如何引导学生寻找数学问题，不仅能够积累丰富的数学知识，而且还是培养学生学习能力的有效途径。创造性地使用教材要以生活问题为原型，要巧妙地把教材中的知识点融合到原型中，使数学问题生活化，让生活成为学生和数学知识点之间联系的桥梁和纽带，让学生通过生活去学习，掌握数学知识、数学方法，感受数学的意义，又通过生活去体会学习数学的价值，从而让数学焕发活力。
        二、尊重学生之间的差异性，分层布置作业
        学生具有差异性，学困生与优等生之间是有很大区别的，在教学实践中，我们可以发现这样一种现象：优等生喜欢挑战自己，做拓展练习题，而学困生却连最基础的题都没有把握。基于这种教学现象，如果教师坚持为学生布置相同的作业，则会严重地影响学生的个性发展，导致学生对数学作业失去耐心和信心。所以教师在布置作业时，还应充分尊重学生之间的差异性，避免传统的一刀切的作业布置形式，从本班学生的实际情况出发，将学生分为不同的学习层次，针对不同层次的学生布置不同的作业，做到因材施教，使不同的学生在数学方面得到不同的发展。
        例如：教师在讲完课后，可以将作业分为三个层次，第一个层次是为学困生所设计的：作业当中题型较多，难度较低，题量较少，以帮助学困生巩固知识，从做作业中提升学习数学的信心。第二个层次是为中等生设计的作业：作业中有一半基础题，一半拓展题，题量较大，让学生既可以巩固知识，又可以挑战自己，获得学习的满足感。第三个层次是为优等生设计的拓展题：作业题量较少，难度较高，用来帮助优等生发散思维，提升数学学习的兴趣。这样做，也符合新课改面向全体学生教学的理念，有利于促进班级学生的整体发展。
        三、重视数学与生活的结合，布置实践作业
        数学是一门与生活息息相关的学科，生活中存在着很多数学现象，等待着学生发现和探索。所以在布置作业时，还需要教师根据教学内容，结合生活实际，为学生布置一些生活性、实用性较强的作业，以帮助学生加强数学与生活的联系，强化学生的数学生活意识。同时，重视数学与生活的联系，还可以有效地培养学生用数学问题解决生活问题的能力，让所学的数学知识得到拓展和延伸。
        例如：在学习了《认识人民币》之后，我组织学生开展了一次校园环保活动，活动内容为：收集校园中的空瓶子，卖到废品站，获得人民币，捐给生活困难的同学。活动目的：让学生体会人民币的来之不易，培养学生勤俭节约，乐于助人的良好品质。再比如：学习了《克与千克》之后，我要求学生结合生活实际，列举几个以克和千克为单位的生活用品，如：一个鸡蛋大概50克，一袋大米通常50千克等等，以培养学生的生活常识，提升学生的数学应用能力。
        总之，我们要用新课程的教育理念来指导教学实践，充分尊重学生的主观性和差异性，关注数学学科与生活实际的联系，突破传统作业形式对学生产生的消极影响，布置有趣的作业，使学生体会到数学学习的乐趣。
参考文献
[1]徐晓昆，宁丹.小学数学教学中课后作业的布置措施分析[J].中国校外教育，2018.
[2]丁美红.布置“活”作业，培养“活”思维——新课标下的小学数学作业设计[J].教育观察，2018.