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浅谈核心素养下小学中年级数学思维能力培养策略

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：梁木华

[导读] 教育教学改革的时代背景下，我国提出发展学生核心素养，为教学的优化指明了方向。思维能力是核心素养在数学学科的主要表现，是数学学必备的品质。然而，现阶段小学学校尽管在核心素养的指导下对教学进行了多方面的优化，但在学生思维能力的培养上仍然存在问题。文章通过对核心素养下小学中年级学生数学能力培养现状、问题的分析，提出了几点培养策略，以供参考。

梁木华广东省湛江市第十四小学 524005
【摘要】教育教学改革的时代背景下，我国提出发展学生核心素养，为教学的优化指明了方向。思维能力是核心素养在数学学科的主要表现，是数学学必备的品质。然而，现阶段小学学校尽管在核心素养的指导下对教学进行了多方面的优化，但在学生思维能力的培养上仍然存在问题。文章通过对核心素养下小学中年级学生数学能力培养现状、问题的分析，提出了几点培养策略，以供参考。
【关键词】核心素养；小学中年级；学生；数学思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-110-01

        引言
        数学知识形成于思维活动中，可以说思维能力是数学学习的基础。传统教学理念下，教师关注学生数学认知的形成，强调学生对数学知识的理解与吸收，但却不重视对学生思维能力的培养。我们在日常教学中经常可以见到，学生明明上课认真听讲，积极回答问题，就是不会解决较为复杂、需要思维拐弯的问题。核心素养将思维能力纳入到数学学习必备的品质与能力范围内，对于教师而言，有必要立足实际，采取多元措施培养学生数学思维能力，为其学习水平的提升创造良好条件。
        一、核心素养下小学中年级学生数学思维能力培养现状
        为了解小学中年级学生数学思维能力的培养情况，以及这一层次学生的真实学习需求，给教学的优化提供重要的信息支撑，笔者所在学校面向教师、学生开展了相应的问卷调查。通过对调查结果的分析发现，学生数学思维能力培养现状不容乐观，他们迫切需要新的教学方法。在随机抽取的200份问卷中，对于“在解答应用题的学习中，你可以很快找出问题中的数量关系？”这一问题，有多一半学生选择“不可以”；对于“在作业或检测的时候，你可以自己检查出做错的题吗？”这一问题，有不超过三成学生选择“可以”；对于“看到数学作业题目后，你能很快想出解决问题的方法吗？”这一问题，有仅一成的学生选择“可以”……这是学生数学思维能力缺失的重要表现。
        二、核心素养下小学中年级学生数学思维能力培养问题
        （一）教师对知识的形成重视不足
        数学知识的学习中，学生需要通过感知、理解与应用的过程来完成知识的自我建构，明确把握知识的形成。但在实际教学中，有不少教师更倾向于知识的应用，强调学生解题能力的发展。实际上，思维活动是数学解题的开始，只有学生具备较强数学思维能力，才能够到达举一反三的学习。实际上，单纯的习题训练并不能促进学生数学水平的提升。另外，初步学习中学生已经基本完成了思维的建构，新知的学习需要学生重新进行思维建构。
        （二）教师很少开展思维训练活动
        思维训练活动有助于学生思维能力的发展，对学生灵活运用知识解决实际问题有积极作用。然而，通过学生的问卷调查反馈，教师很少开展像一题多解这样的思维训练活动，这并不利于学生思维能力的发展。在随机抽取的200份问卷中，对于“在数学课上，老师会用多种方法解决问题吗？你觉得对发展你的思维有帮助吗？”这一问题，有多一半学生选择“很少”。
        （三）学生易出现思维定式
        新时代背景下的小学中年级数学课堂，应当是开放的、师生双向互动的。学生能够通过对问题的思考、分析，提出自己的见解，同时发现自身学习上的不足，完成知识、思维能力的自我建构。而当前有不少教师遇到“学生见解与教案预设不相符”的情况时，选择忽视学生见解，并根据教案的设计开展课堂教学。

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长期下来，学生易出现思维定式，对教师、教材的依赖性增加，思维能力难以得到有效发展。由此，无法解决综合性的实际问题。
        三、核心素养下小学中年级学生数学思维能力培养策略
        （一）强化思维品质
        思维深刻性的强化，主要通过对感性材料的分析，深入思考问题，从而探索事物内在联系。以“平行四边形”为例，这一课中学生主要经历该图形面积计算公式的形成过程。教师可向学生提供生活化的感性材料，如“为了营造绿色的生活环境，某同学所在小区准备为一个平行四边形的草坪购买草皮，那么小区需要购买总面积为多少的草皮呢？”引导学生通过画图、分割法等对材料进行分析，思考问题，探索长方形与平行四边形的联系。学生根据面积转化得到相关面积公式，他们思维的深刻性也得到强化，同时学生还接触到了转化思想，这对他们的后续学习是非常有帮助的。
        （二）打造开放课堂
        打造开放课堂，可促进学生思维能力的发展。笔者认为，教师可采取基于任务驱动的探究式教学方法来打造开放课堂。先结合具体的教学内容向学生布置探究学习任务，再由学生进行小组合作，以完成任务。在此过程中，无论是对任务的思考，还是对知识的探索，都有利于培养学生思维能力。以“不含括号的四则运算”为例，这一课中学生主要学习数的运算法则，掌握简便运算的技巧。教师可布置如下任务：探索“46×32+46×17+46”的几种运算方法，找出最为简便的哪一种，并说明为什么。由学生进行小组合作，尝试运用不同的方法来解决这一问题。合作中，学生能够认识到简便运算的作用，并了解到“一个问题可以用多种方法来解答”，逐渐形成“一题多解”的意识，推动自身思维能力的发展，同时为后续简便运算的学习奠定坚实基础。
        （三）注重动手实践
        小学中年级学生的思维能力虽然较低年级学生高，但其整体思维发展还处于感性具象思维阶段，需要通过动手实践来强化自身对抽象数学知识的感知。以“毫米、分米的认识”为例，这一课中学生主要采用测量的方法来认识毫米、分米这两个长度单位，并了解其单位的换算，同时学会估算生活实物的长度。在此教学中，教师组织学生对书本厚度、橡皮擦长与宽、文具盒长度、铅笔长度、硬币直径与厚度等进行测量，提出问题“什么东西的长、宽和厚度等，我们可以用毫米来表示，什么可以用分米来表示？”为学生思维能力的发展创造良好条件。、
        （四）开展多元活动
        学生对于数学概念、公式、定理等知识的学习，并非是理解、明确其简单应用就足够的，还需要了解其在不同问题情境下的具体应用、综合应用，同时把握新知与旧知的内在联系，达到深度学习的目的，这有利于学生思维能力的发展。对此，教师可开展多元活动，以促进学生深度学习，从而发展学生思维能力。例如，在大数认识的单元教学中，教师可开展绘制思维导图的活动。教师先给出思维导图的大致框架，由学生结合所学对其进行补充，同时发挥自身创造能力，绘制出极具个人风格的思维导图，做到对所学知识的有效总结。绘制思维导图中，学生有意识地回忆所学知识，同时对思维导图的布局进行思考，从而推动自身思维能力的发展。
        结语
        综上所述，小学中年级学生数学思维能力培养现状不容乐观，究其原因，主要是教师对知识形成重视不足、教师很少开展思维训练活动、学生易出现思维定式。对此，为培养学生数学思维能力，教师可强化学生的思维品质，根据实际教学需要打造开放课堂，注重学生的动手实践，开展多元化的教学活动，为学生思维能力发展创造良好条件。
参考文献
[1]郭兵.核心素养下小学数学课堂中学生数学思维能力培养[J].试题与研究,2019(8).
[2]柏煜.核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].小学生(中旬刊), 2019(4).