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小学中低年级语文习作中观察日记的教学策略研究

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：李博

[导读] 小学语文习作是语文基础知识、写作材料的选择、情感表达方式与写作技巧等的综合运用。通过习作可有效培养小学生的语文观察、思考和理解能力，并提升语文综合学习水平。但是在日常教学中，中低年级小学生由于年龄偏小、注意力不集中、观察与写作能力有限等原因，很容易出现写作困难、灵感缺失、对习作抱有抵触情绪等问题。观察日记可以帮助小学中低年级学生积累习作素材，提高习作兴趣，逐步打好习作的基础，因此，如何提升小学中低

李博广东省珠海市香洲区翠微小学 519000
【摘要】小学语文习作是语文基础知识、写作材料的选择、情感表达方式与写作技巧等的综合运用。通过习作可有效培养小学生的语文观察、思考和理解能力，并提升语文综合学习水平。但是在日常教学中，中低年级小学生由于年龄偏小、注意力不集中、观察与写作能力有限等原因，很容易出现写作困难、灵感缺失、对习作抱有抵触情绪等问题。观察日记可以帮助小学中低年级学生积累习作素材，提高习作兴趣，逐步打好习作的基础，因此，如何提升小学中低年级语文习作教学中观察日记的水平，将是本文探讨的重要目标。
【关键词】小学语文；习作教学；观察日记；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-104-02

        小学中低年级的语文习作是写作的起点，是语文教学中极为重要的一部分。在这个阶段的小学生通过扎实的习作训练，将会养成极佳的观察、思考以及理解能力，提升语文综合学习水平。但是在常规教学中，很多中低年级学生由于年龄偏小、注意力不集中、观察与写作能力有限等原因，写作热情并不高涨，导致了习作出现学生“学习慢”，教师“教学难”的情况。针对此类问题，教师可在教学中采用生活化教学法，弱化小学生的“学习感”，如通过书写观察日记推进中低年级语文习作教学。学生通过观察日记，记录生活、学习中遇到的事物和事情，对促进其语言积累、写作兴趣和技巧的提升都会产生积极的影响。
        一、观察日记对小学中低年级语文习作教学的意义
        在我国的小学语文习作教学中，教师在课堂授课中依然采用以往的教学方法，通过“集中教育”、“一言堂”、“填鸭式”等教学方法进行施教，这种“被动式”教学也就导致了小学生的学习感偏重，很容易在课堂学习中感到枯燥乏味[1]。同时中低年级学生受课堂气氛影响较大，部分教师在教学时忽视了改善课堂氛围，从而无法激发学生的自主学习兴趣，对学生的后续学习以及教师的进阶教学产生了极为不利的影响。,
        观察与记录不仅是一种行为,而且是一种意识,一种态度,更是一种习惯。教师引导中低年级学生写观察日记，让学生记录感兴趣的内容，可有效激发学生的写作兴趣，由被动变为主动学习，打好语文基本功，使学生真正的爱上语文习作。通过观察日记的教学，中低年级小学生将养成细致入微的观察力，在写作中根据观察对象进行客观公正的记录。同时教师也可以在观察日记中附加“每日心情记录”，可由小学生根据心情进行记录，让小学生易于动笔、乐于表达。这样就可以有效的培养中低年级小学生的情感与写作兴趣，综合提升其习作能力。
        二、如何有效开展小学中低年级语文习作中观察日记的教学
        （一）在课堂中有效开展观察日记教学的启发
        观察日记的核心在于“观察”与“记录”，小学中低年级学生这两种能力比较薄弱，教师应在课堂教学中着重关注方法的指导。
        1、目标明确、任务具体，观察细致有序
        小学中低年级学生对于观察目标的认识是比较笼统的，教师应在观察活动以前，引导学生把观察的对象、范围和要求弄清楚，尤其是要通过范例将观察任务具体化，使学生能集中注意力，一步一步去观察，并按照一定的顺序表达出来。如人教版《语文》二下语文园地二写话中，要求“写一写你的一个好朋友”，在课堂教学时，围绕“长什么样子”这个观察目标，我首先引导观察一位同学。按照“先放大再聚焦”的观察原则，孩子们先头脑风暴罗列出所有的观察到的外貌细节，再评议一下，哪些是被观察者特有的，这样就能把握观察范围，抓准观察对象的特点。中低年级的学生在此基础上，还需要教师引导有序观察，所以梳理出观察对象的特点后，我还让孩子将自己想象为一部扫描仪，可以从头到教、从整体到部分等顺序扫描观察对象，孩子们饶有兴致地开始了“扫描工作”，并在本子上为自己的工作做了解说，顺畅又自然地完成了有序的观察。

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        2、巧思激趣、启发联想，记录丰富感受
        兴趣是小学中低年级学生学习的好老师，教学中，教师可以巧妙构思设计，激发学生观察的兴趣，启发学生开动脑筋，展开想象，焕发出孩子内心丰富的观察感受。如在播放人教版《语文》二下语文园地七写话（想养的动物）相关教学课件时，我插入了小乌龟、小猫等小动物的动画（播放时间控制在40秒左右为宜），并在课件中加入图片以及一段音乐（加入音乐可对学生造成一定的干扰，从而更好地锻炼其观察力），让学生进行仔细观察。结束后，我让学生根据刚才所看到的内容进行具体的描绘，说出其特点（为不影响常规教学，时间应控制在5分钟为宜），然后在学生进行写作时，鼓励其在旁边加上简笔画。学生在进行记录的同时教师亦可根据日记从侧面了解的学生的想法，从而进行综合教育，及时改进自身的教学方案[2]。这种观察和记录教学，抓住了中低年级小学生对图形以及声音较为敏感的特点，抓紧小学生的注意力，同时也积极调动了课堂授课气氛，让小学生的观察描述能力将得到集中加强。
        （二）在课后小组互动中培养对观察日记的兴趣，交流记录方法
        小学生进行观察日记教学时，其最主要的关键点在于“兴趣”，只有小学生真正的感兴趣，才会自发的进行研究以及学习[3]。因此，教师在进行教学时，需要改变教学思路，将观察日记进行“多样性”处理。
        1、图表剪贴，个性展示，多元方式记录
        常规的观察日记均是文字进行简短记录，小学生无法在观察日记中找到学习的乐趣。教师可以引导学生用绘制图表、剪报、拼贴照片等个性化的方式，多元化记录自己的观察。最重要的是，中低年级学生好奇心重，模仿学习能力强，将自己与众不同的观察日记在小组同伴中展示、介绍，可以极大激发孩子的记录兴趣，增强孩子们的写作信心，让孩子在交流中学会更多的记录方式。
        2、小组合作，各展所长，润色观察成果
        除了记录方式的多样，教师还可以鼓励学生小组合作，共同完成一项观察任务，一起装扮小组的观察日记。同伴间的督促与鼓励，不同特点孩子间的互动，可以让观察日记的成果更值得期待。教师可将学生进行分组（4-6人），由小组进行集中讨论观察的主体以及各自分工，比如甲、乙同学负责选择观察对象，丙、丁同学负责观察日记的观察与记录等。同时小组内的同学可选择彩色贴纸、自绘图画等方式装扮观察日记，使其更具有观赏价值以及写作价值。
        三、家校共育，巩固中低年级小学语文习作中观察日记的教学
        在教学中，除教师自身的教学方法外，家长的积极配合亦起到十分重要的作用。父母作为孩子的第一任教师，其重要性不言而喻，父母自身的一言一行均会对孩子起到极为重要的影响[4]。在观察日记的教学中，教师在课堂上针对学生的观察力进行集中培训；而在学习小组中，学生通过小组讨论确定了观察对象和分工等，但是由于学校时间、地点等限制，观察日记更多需要在家中完成。例如学习小组确定的观察日记对象为“水仙花的成长”以及“如何培育蒜苗”，家长需配合学校工作，进行适当帮助，比如购买水仙花、或帮助学生将大蒜串在一起，放置在花盆中，以便大蒜进行发芽等，学生可根据水仙花或者大蒜的生长过程、时间、颜色、气味等进行仔细观察以及记录；同时在观察日记结束后，家长还可以通过制作水仙花的花瓣书签或将蒜苗进行烹饪，使小学生享受到观察日记的劳动成果，使其改善对语文习作的固有思维。
        （上图为作者学生的观察日记，通过自绘图画、剪贴照片等方式进行记录并装扮。）
        结束语
        综上所述，在进行小学中低年级语文习作中观察日记的教学时，教师应摒弃以往的教学方式，对教学方式进行及时的改进，使其更加具有可行性。集中课堂教学，可有效提高小学生的观察力；组建学习小组，不仅可以使小学生通过学习小组进行合理有效的学习，还会养成其协助学习的习惯，充分贴合我国现行的互助式自学的教学指标；最后通过家校共育，通过家长的适当帮助，以便于小学生进行无障碍观察与记录。通过教师与家长的双向结合教学，中低年级小学生的语文习作能力将得到集中强化，写作能力与语文综合素养将获得质的飞跃。
参考文献
[1]张冬燕.小学语文习作教学方法策略研究[J].课程教育研究,2019(17):101-102.
[2]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].江西师范大学,2018.
[3]陈雪毅.小学语文教材习作开发策略研究[J].青岛职业技术学院学报,2018(4):62-65.
[4]邱洁如.小学语文作文教学策略研究[J].作文成功之路：教育前沿,2018