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高中物理分层教学的原则及有效策略

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：王海斌

[导读] 在高中物理课程的学习中，物理是一门难度较大的课程。所以教师在物理教学过程中，采取分层教学的方法，根据每位学生的实际学习情况，制定分层教学方案，能帮助学生更好地掌握和吸收物理知识。传统的教学模式不能针对学生的个体差异进行教学，这就导致了学生们学习情况的参差不齐，所以根据新课程的改革和推进，分层教学已经普遍应用于高中物理教学，为提高高中物理教学质量奠定了基础。

王海斌云南省保山市实验中学
【摘要】在高中物理课程的学习中，物理是一门难度较大的课程。所以教师在物理教学过程中，采取分层教学的方法，根据每位学生的实际学习情况，制定分层教学方案，能帮助学生更好地掌握和吸收物理知识。传统的教学模式不能针对学生的个体差异进行教学，这就导致了学生们学习情况的参差不齐，所以根据新课程的改革和推进，分层教学已经普遍应用于高中物理教学，为提高高中物理教学质量奠定了基础。
【关键字】高中物理；分层教学；策略；意义；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-103-01

        在高中物理教学中不难发现，每个班的学生学习情况参差不齐，所以导致了教师在教学过程中很难把握教学内容的难度，这样就很难使每位学生都满意。分层教学的实施，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分层，并制定相应的教学内容，使每个层次的学生都能够掌握一定的物理知识，让学生们能够得到更好的发展和提高。本文就是针对高中物理分层教学的阐述与研究，这都是许多物理教师关注的共同话题。
        一、高中物理分层教学的基本原则
        分层教学的基本原则有实事求是、全体性、变通性、最优化和鼓励原则，分层教学本来就是根据每个学生的接受能力进行不同的指导，老师要对全体同学负一定的责任，遵循全体性。根据学生的成绩可以适当分组，对能力相当的学生实施同样的方案，对学生进行了解和分析，为以后更好地教学打下良好的基础，只有对学生充分了解，才会做到心里有数，制订最合适的学习方案，帮助学生取得大的进步。老师不能一成不变，不懂得灵活变通，要让课堂变得有趣，产生学物理的兴趣，参与到课堂中。老师采用分层教学的目的是提高学生的学习兴趣，开发学生的自身潜能，制定相关的学习目标与学习计划，实现学生智慧最大化。
        二、高中物理分层教学的有效策略
        （一）细研学生异同，逐步分层优化
        分层教学实质是将学生学习受知力逐级化分，这是分层教学模式的基准点，也是教学绩效的重要保证。前期应找准目标，强化准备工作，需要教师投入很大精力，分层是全方位考量学生学习动因、主客观驱动力。教师仔细甄别每个学生在学习成绩、性格特点、兴趣爱好等方面优势，对学生按优化曲线进行分层，在具体教学应用中将学生分为四个层次：第一层次是物理基础扎实，学习兴趣浓厚，学习主动性强，探索能力强;第二层次是物理基础达标，但学习缺乏主动性;第三层次是物理基础薄弱，但学习热情高，具有拼搏精神;第四层次是物理基础差，方法不当，学习无兴趣。与之相对应，为每个学生建立学习绩效档案，随时跟踪、调整。层次划分是教师教学中的拓展，是以尊重学生为前提，针对学生学习过程、学习成绩等敏感指标留作教学依据，不在课堂或年级公开、公布、明示，使学生感到充分的尊重和自由，集中精力投入到物理学习中，调动学习的主观能动性。

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        （二）分类要求，目标分层
        在承认学生个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教学，不同层次的学生教学方法不同，教学要求也不同。结合班级学科教学和不同类型学生的实际情况，制定不同类型的教学目标，指导规定师生行为，组织协调师生行动，以实现预期的学习成果；筛选不同的训练内容，设置分层练习题和作业题，设计好反馈检测题，使不同层次的全体学生可以掌握和识记，理解简单的运用以及分析其中较为简单浅显部分，可以掌握比较复杂的分析和运用部分，对基础较好的学生可以掌握复杂分析和综合运用部分；进行对课程范围拓宽和教材内容的加深，这种对不同层次的学生提出适合其实际情况的最佳要求，做到面向全体，提优补差的目标，使教学目标控制在学生可望又可及的尺度上，让每个学生都能充分发挥自己的潜能并得以充分发展。
        （三）注重作业设计安排中多层次设计
        通常状况下，教师给学生安排的课后练习都是一样的，未曾注重学生学习水平的差别，可是在分层教学法的应用中，教师会按照学生的学习层级布置课后练习。对于物理知识掌握比较牢固的学生，教师可指引在做完课堂练习之后继续思考高难度的题目，且利用课下空间对其进行启迪，使其知识面更广，思维水平有效提高。对于学习水平较差的学生，应当将课下练习的内容分成两个部分，一部分是简单的，一部分是有一定难度的。首先让学生进行简单内容的练习，之后依据其完成状况决定是否让其继续练习有一定难度的内容。通过分层设计课后作业，让优等生思维能力和独立思考能力进一步提升，让后进生体会到成功的乐趣，调动其学习物理知识的积极性。
        （四）教学评价分层
        传统的教学模式中，教师只是单单将考试成绩作为评价学生能力强弱的标准，这就极大地挫伤了学生的学习积极性，制约了学生学习能力的发展。如果在教学过程中，教师能够制定有层次性的教学评价机制，保证评价的客观性、科学性和公正性，以此来提高学生学习的积极性和主动性。在评价活动中，可以依据每个层次的学生的学习积极性、课堂表现情况、作业完成情况以及考试成绩等，综合评价学生的学习情况，而不是只看成绩，引導学生树立良好的学习态度，从而提高学生的物理学习能力。
        （五）保持分层的流动性和动态
        分层教育的初衷是为了让学生能够得到更适合自己的教学方式，这是好的。它是建立在科学的规律上包括现代教育和人才成长，是考虑到学生的个性发展而产生的。但是一味的分组同样会出现问题。学生的心理是变化的，会因为被划分到优秀学生里产生骄傲自满的情绪从而影响学习，也会因为被分到差生队伍里而心生失望，对学习失去兴趣，不在学习。所以，在科学的进行分组后，学生还应当被告知分组动态的，是可以被调整的，就是为了提醒和鼓励不同层次的学生，要让他们不能停止努力。
        结语
        高中物理知识比较抽象，各知识点之间的联系比较紧密，所以高中物理教学要坚持以人为本的原则，尊重学生主体，根据学生的个体差异因材施教，使学生感受到学习物理的兴趣，从而更加积极地参与到高中物理教学中，使学生乐于学习物理，这对提高学生的物理素养有很大的帮助，也为高中物理教学质量的提高奠定了基础。
参考文献：
[1]蒋彬.分层设计提升物理教学效率[J].中学物理教学参考,2020,49(02):14-15.
[2]张启龙.分层教学在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究,2019(52):210-211.