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初中历史教学中学生时空观念核心素养的培养策略

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：郑锦全

[导读] 从目前来看，大部分初中历史老师不会特意花时间讲解历史时空常识，因为历史时空常识是历史学科教学的隐性要求。在这样一种情况下，学生们的历史时空观念发展一直都比较缓慢。同时，因部分教师一直沿用老一套教学方法，缺少对学生历史时空观念培养的专题研究，没有对这一方面核心素养培养展开积极探索，最终对学生的核心素养发展水平产生了不利影响，要尽快解决初中生历史时空观念培养问题。本文，将详细阐述学科核心素养下初中历史

郑锦全福州市长乐区农业中学 350217
【摘要】从目前来看，大部分初中历史老师不会特意花时间讲解历史时空常识，因为历史时空常识是历史学科教学的隐性要求。在这样一种情况下，学生们的历史时空观念发展一直都比较缓慢。同时，因部分教师一直沿用老一套教学方法，缺少对学生历史时空观念培养的专题研究，没有对这一方面核心素养培养展开积极探索，最终对学生的核心素养发展水平产生了不利影响，要尽快解决初中生历史时空观念培养问题。本文，将详细阐述学科核心素养下初中历史时空观念培养策略。
【关键词】初中历史；核心素养；时空观念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-137-01

        历史教学其教育本质是为了帮助学生了解社会的发展，使得学生能够更好地服务社会，它是对人类发展过程的客观记录，那么要想让历史教学得到教学水平的提升，教师就要践行学生时空观念的培养，毕竟时间和空间这两个要素是学生认识历史、了解历史、探索历史的前提条件。为此，教师可以在教学内容、教学模式、教学过程的优化中实现学生时空观念素养的培养，让学生在明确各个时间节点所发生的历史事件的基础上展开历史意义探索，最终使得初中历史教学得到实质性的发展。
        一、时空观念素养下初中历史教学的价值
        很多学生都认为历史这一课程学习是一门枯燥乏味的学习过程，不仅有大量需要记忆的知识点，还没有实际运用意义，久而久之，学生也就产生了厌学的心态，而时空观念素养的落实就不同了，教师可以以它为教学之本，在深入教学内容的基础上，通过各个事件时间和空间的整合，从而将知识点进行科学串联，这样既可以激发学生的自主学习兴趣，又可以避免死记硬背的不良学习习惯，由此可见，其落实的教育价值所在。
        二、时空观念素养下初中历史教学的运用策略
        （一）运用时间轴线，培养时空观念
        在初中历史课堂上，有的学生尚不能够透彻理解“年代”、“世纪”、“公元前”等历史时间单位，为巩固学生对历史时间定位的掌握，发展学生历史时空观念，教师可引导学生学习绘制时间轴，通过对时间轴的直观观察弄清特定时空里发生的历史事件¹。例如，在《秦统一六国》历史课程教学时，会涉及到公元前230年秦发起战争和公元前221年秦灭六国历史事件的讲解。如若学生对“公元前”历史时间概念认识不清时，很有可能发出这样的疑问：“不是应该在公元前221年发起战争，公元前230年完成统一大业吗？”这时，教师可引导学生用数字轴与时间轴画出公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年所对应的时间点。通过对数字轴与时间轴的直观观察，学生们将很快弄清为什么公元前221年在公元前230年之后。接着，教师可带领学生在这一特定时空里分析秦统一中国的事件，培养学生历史时空观念。
        （二）运用地图教材，培养时空观念
        在初中历史课堂上，历史地图具有承载历史事件时空信息、时空框架、时空联系的重要价值和作用。

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历史地图是有一定历史空间反映的，可真实呈现历史事件，直观、形象展示地理空间。同时，历史地图种类多样，更具权威性，更适合初中学生。所以，初中历史老师应注重利用地图教材发展学生时空观念这一核心素养。例如，在古代丝绸之路历史知识点教学时，为培养学生历史时空观念这一核心素养，教师可先引入历史教材中《丝绸之路路线图》，再在地图下方列出古今地名对照表。包括长安——在今陕西西安、玉门关——在今甘肃敦煌、阳关——在今甘肃敦煌等等，让学生展开地图时空信息的古今对比行为。再如，在《甲午中日战争》历史知识教学时，为巩固学生对日本发动战争目的、战争经过、战争结果等的掌握，帮助学生树立起良好的历史时空观念²。教师可先以语言文字形式为学生描述甲午中日战争历史，再以动态化形式演示相关的历史地图，让学生通过观察历史地图清晰了解历史事件演变过程，形成良好的历史时空观。
        （三）运用历史情境，培养时空观念
        历史事件，一般是在几千几万年前，甚至是在几十万年前发生的历史事件，学生们无法感同身受。针对这一种情况，在初中历史教学活动实际开展过程中，为培养学生历史时空观念这一核心素养，活跃历史课堂氛围，教师应注重为学生创设一些历史情境，以复现历史情境等教学方法增强学生时空思维，带领学生直观感受特定时空里的历史事件。例如，在关于丝绸之路的历史知识点教学时，教师可为学生创设这样一个历史情境：在长安都城里，你走进一家餐馆吃饭。上菜时，店家给你上了拍黄瓜这一道新的菜品，又上了葡萄。历史情境创设完毕之后，提出问题：“这是在哪一历史时期？从哪里判断出来的？”历史情境演绎过程中，学生们将依据黄瓜、葡萄准确判断出上述历史情境是西汉时期，因为黄瓜和葡萄是张骞出使西域带回来的。整个过程，学生们将养成良好的历史时空观念核心素养，能够对特定时间、空间里发生的历史事件展开准确分析。
        （四）运用实践活动，培养时空观念
        在初中历史课堂上运用好实践活动也利于学生历史时空观念核心素养发展，基于此，教师可利用一些课余时间带领学生参观博物馆。博物馆，一般是在时间和空间架构基础上设计而成的，每一个展品之间会存在一定联系。当学生们进入到博物馆后，将迅速融入到馆内时空隧道中，积极参观某些历史文物，了解每一件历史文物所代表的历史时间³。此外，初中历史老师为培养学生时空观念，可带领学生参观宫殿园林、墓葬陵寝、村镇聚落等历史遗迹，促使学生能够透过这些历史遗迹了解特定时空下的政治、经济、文化发展情况，最终通过实践活动的参与发展成高水平历史时空观念。
        三、结论
        综上可知，在初中历史课堂上，为达到核心素养教育目的，对学生历史时空观念加以培养十分重要。但是，为取得较好的历史时空观念培养效果，初中历史学科老师应注重依据教学目标、教学内容等，引导学生绘制时间轴，利用时间轴帮助学生理清历史时间概念。同时，通过运用地图教材、历史情境、实践活动等学生历史时空观念加以培养，提高学生历史时空观念这一核心素养，让学生核心素养发展水平得到改善。
参考文献
[1]严立明.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].科学咨询(科技•管理),2020(05):254.
[2]赵秀花.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究,2020(18):64.
[3]胡敏.地方儿童史引入初中历史教学专题课初探[J].中学历史教学参考,2020(07):60-62.