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发散思维培育目标引领下的小学数学教学

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：何龙

[导读] 在新的社会背景下人才需求结构发生变化，为了满足社会对复合型人才的需求，小学数学也需要改变教学目标，将发散思维能力的培养作为教学重点，促进学生思维能力的提高。发散思维是指能够从一点内容展开扩散性思考，时思维模式转变化多维度的思考模式，对于提升学生的创新能力、想象能力都有着积极的意义。小学教师应当正确认识发散性思维的内涵和意义，坚持发散思维培育目标，转变数学课堂教学策略，落实新型教育理念。本文从提升

何龙重庆市秀山土家族苗族自治县大溪乡中心校 409905
【摘要】在新的社会背景下人才需求结构发生变化，为了满足社会对复合型人才的需求，小学数学也需要改变教学目标，将发散思维能力的培养作为教学重点，促进学生思维能力的提高。发散思维是指能够从一点内容展开扩散性思考，时思维模式转变化多维度的思考模式，对于提升学生的创新能力、想象能力都有着积极的意义。小学教师应当正确认识发散性思维的内涵和意义，坚持发散思维培育目标，转变数学课堂教学策略，落实新型教育理念。本文从提升学生发散思维能力的角度出发，从四方面探讨了小学数学教学策略。
【关键词】发散思维；小学数学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-133-01

        思维活动是人类不断进取的重要体现，能够帮助人类组织语言展开沟通，发散性、创新性的思维活动是推进社会前进和发展的必要保障。数学知识点结构复杂，且不同知识点之间相互结合能够解决各类问题，但是由于小学生思维能力弱，在思考时无法将知识点有机结合，影响了学生数学能力的提升。因此，对小学生的思维能力进行训练和培养是极其必要的，可以提高学生思维方式的灵活性，促使学生形成完整的知识脉络体系。数学教师应改变传统的教学观念，在教学实践中寻找有助于培养学生发散性思维的教学方法。
        一、激发求知欲望，提升思维主动性
        在新课程改革中要求教师重视学生在学习过程中的主体作用，充分调动学生的主动思考意识，避免在学习过程中出现思维惰性[1]。求知欲是引领学生主动、深入探索数学知识领域的关键因素，也是发挥学生主体意识时必须重视的问题。小学生好奇心强，求知欲望强烈，但是注意力容易出现不集中的问题，教师需要采取更加趣味性的教学方法，设计符合教学内容的问题情境，吸引学生的注意力。
        例如，在小学数学《四则运算》的教学过程中，教师可以设置连续性的问题情境，在结合生活实际和教学内容的基础上，来激发学生主动思考的积极性。教师可以将情境设置在学生春游划船需要租船的时候，小船每一条24元，大船每一条30元，一共有32个学生去划船，怎么租船最省钱。在提问时可以分别提问“如果都租小船需要多少钱？都租大船呢？”“小船和大船谁的座位更加便宜”“租5条大船和1条小船会空出几个座位？”“船上不空座位会不会更加省钱呢？”。春游的教学情境可以拉近数学教学和学生之间的距离，连续的提问可以引导学生不断的进行思考，促进了学生思考主动性的提升。
        二、改变思考角度，提升思维求异性
        思维定势是数学教学中难以避免的一个问题，也是目前数学教学改革中急需解决的教学问题[2]。在以往的数学教学中教师会教授学生“解题套路”，对待一类体型使用一种解题方法即可，虽然对于学生而言可以提高数学成绩和解题速度，但是却容易形成思维定势，造成思维僵化的问题出现。

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在创造型人才需求量不断提高的今天，数学教师也应当转变学生的思考方式和思考角度，使学生可以从自己的角度出发思考问题，提升学生思维方式之间的差异化程度。
        例如，在小学数学《小数与单位换算》教学过程中，教师可以让学生将cm、m进行单位换算。如学生将80cm转化为m时，第一时间想到的是用以往学习过的除法，即80cm=（80÷100）m。教师可以让学生从分数和小数的角度看待换算问题，选择不同的方式和思路完成单位换算问题。在学生思考时能够更好的理解小数知识和单位换算之间的联系，也可拓宽学生的思维途径，打破僵化思维局限性。
        三、题目举一反三，提升思维广阔性
        举一反三的数学题目训练方法在数学教学中有着广泛的应用，但是很多数学教师将举一反三认定为是利用一种方法可以解决多个问题，这种认知是具有局限性的[3]。举一反三的意义不仅是使用一种方法，同时还代表可以从一个问题中延伸出其他的解决方法，是训练学生发散性思维能力的必要途径。数学教师可以选择经典例题变换题目形式，使学生探索新的问题解决方法，或者从一个问题延伸到另一个问题，在题目训练过程中开发学生的新型解题方式，拓展学生的思考范围。教师在进行举一反三训练时可以利用合作教学法，让学生在合作、交流过程中共同探讨不同问题解决方法，在提升学生合作能力的基础上提升举一反三的能力。
        四、渗透转化思想，提升思维联想性
        转化思想是数学解决问题时主要使用的思想类型之一，可以使学生将数学知识点进行转化，进而帮助学生更加快速的解决问题。转化思想的应用也可使学生形成良好的联想能力，当遇到问题时能够想到多样化的解决方法，促使学生数学知识体系的完善。例如，在小学数学《多边形的面积》的教学过程中，教师可以让学生将多边形面积和三角形、长方形的面积相结合，使学生可以利用以往学习过的面积知识来解决新问题。面积知识的相互转化能够使学生温习有关于三角形和四边形的知识，从旧知识中寻求学习新知识的方法，可以有效提升思维的发散性[4]。
        结束语
        传统的数学教学模式向学生们传授的是理论化知识，数学能力的训练方式为机械化的习题训练，导致学生形成僵化的数学思维，不利于学生数学知识应用你能力的提高。发散性思维的培养可以让学生不再墨守成规，在学习中从被动地位转化为主动，创造出更多新型、多变的问题解决方法，进而促进学生形成数学核心素养。教师应当激发学生的学习积极性和创造主动性，转变学生看待问题时单一的角度，利用举一反三的题目训练方法扩大学生思考范围。在数学教学中教师可以结合实际教学内容渗透转化思想，推进学生知识点转化能力的提升，将新知识和旧知识结合在一起。
参考文献：
[1]郁藕琴.抓住数学之魂,培养发散性思维能力——小学数学课上发散性思维的培养[J].华夏教师,2018(18):30-31.
[2]刘俊萍.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究,2019(33):139-140.
[3]祖秀娟.抓住数学之魂,培养发散性思维——小学数学发散性思维的培养方法[J].课程教育研究,2019(17):163.
[4]魏毅峰.谈小学数学教育中学生创新思维的培养刍议[J].课程教育研究,2020(10):127-128.