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体验式教学在美术活动中的运用

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：张静

[导读] 体验,是一种亲历亲为的活动，在美术活动中、让幼儿通过自己的体验，来表现表达自己的积累。并在活动中运营多种方法丰富幼儿的感知经验，用适宜的方式体验适宜的内容，支持孩子将体验表现出来，在美术活动中充分肯定幼儿的优点

张静云南省玉溪市第一幼儿园云南玉溪 653100
【摘要】体验,是一种亲历亲为的活动，在美术活动中、让幼儿通过自己的体验，来表现表达自己的积累。并在活动中运营多种方法丰富幼儿的感知经验，用适宜的方式体验适宜的内容，支持孩子将体验表现出来，在美术活动中充分肯定幼儿的优点
【关键词】幼儿园；体验式；美术活动；实践研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-155-01

        幼儿园体验式教学的内涵体验是幼儿园体验式教学的核心概念。何谓体验?概言之,体验,是一种亲历亲为的活动,即主体全身心地投入到客体中,与客体相互整合与交融在一起构成一种新的意义关系的活动。幼儿由于年龄小，对它们来说生活经验是幼儿进行美术创作的基础，因此，在幼儿美术教学中，我们可以运用体验式教育手段，引导幼儿关注周围生活中的方方面面，为幼儿的自主表现表达提供原始的积累。
        一、在活动中运营多种方法丰富幼儿的感知经验
        方法一：在主题活动中体验，主题活动是幼儿在园的一个焦点，它追随着幼儿兴趣的发展而进行，它完整性、连续性、层层深入的特点，使得幼儿能够获得全方位完整的体验。例如，我们在大班实施的《祖国的大海》《可爱的大熊猫》《我们的节日》等主题活动中，让幼儿将在课程中获得的体验，通过美术的形式进行展现，不仅展示了他们独特的感受和表现力，同时也彰显了主题课程的脉络。因此，将幼儿美术中的体验与主题活动结合起来，是一个两全其美的措施。
        方法二：我园地处市中心，旁边有美丽的聂耳公园，地理位置优越，在大自然中随时随地体验自然，是一部真实、丰富的百科全书，自然界中种类繁多的动植物，吸引着幼儿的好奇心。例如，在春天来临的季节里，我们带着孩子倘佯在春日暖暖的阳光中，引领他们去观察嫩绿的树芽、绒毛般的小草、柔软的柳枝、娇艳的花朵……夏天带孩子们去公园去看青笋、去看菜园、去荷田看荷叶赏荷花……秋天带孩子观看秋收的景象，冬天和孩子们一起看光秃秃的大树、看枯黄的小草；让孩子从图片欣赏到走进大自然，教师让幼儿的体验不局限于眼睛的欣赏，而是各种感官的感受，使孩子获得了关于春天、夏天、秋天、冬天的整体认知，为幼儿在美术活动中积累下了丰富的素材。方法三：在与大师的对话中体验大师的作品蕴含着丰富的美术元素，例如：蒙德里安、康定斯基的冷暖抽象；米罗漫不经心涂抹出来的稚拙外形；构成了一个意想不到的审美世界，符合幼儿的审美趣味。因此，让幼儿从小就大量接触艺术品，体验大师的绘画方式与绘画风格，能使幼儿的审美感知、审美情趣、审美创造等能力获得协调发展。
        二、用适宜的方式体验适宜的内容
        方式一：专题渐进式的深入体验在幼儿的美术活动中，我们经常会尝试进行专题渐进式的体验活动，通常这类体验活动会有一个比较固定的主题，然后教师对这个主题进行分解，分层次引导孩子进行体验，使幼儿对该项内容获得全面完整深入的认知。例如：在大班进行的关于《我爱我的祖国》这个美术专题内容的体验中，我们将它分解为“我爱一幼”“我爱玉溪”“我爱云南”三个阶段，使幼儿在这个过程中逐步获得丰富而完整的体验。

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在《我爱一幼》这个阶段的体验中，我们尝试引导孩子互相说说你爱家乡的什么，使幼儿对不同的地方有非常直观的感受。在《我爱玉溪》这个阶段的体验中，我们在进一步引导孩子从一幼扩展到一个大的范畴，引导孩子关注一幼每个园区的不同特色。在《我爱云南》这个阶段中，我们引导幼儿分解体验，首先让幼儿了就云南是一个多名族的省市。并掉选玉溪市周围一些幼儿较熟悉的地方来进行教学，专题式的体验解决了以往幼儿美术活动中体验的粗糙与急功近利，使孩子对一个事物的体验深刻而到位。
        方式二：场景感染的深刻体验场景感染即把幼儿安排到一定的情景中，让其在看得见、摸得着的情景中获得经验。例如在快乐的节日之一主题教育活动之下的一个美术活动——《我是小演员》的绘画中，孩子绘画的效果非常好，蝴蝶般色彩斑斓的衣服、如彩虹般的眼影、如樱桃般的红唇、如桃花盛开般的腮红、阳光般的笑脸……无不表达了孩子在六一演出中的快乐心情。我想：这其中的原因就是六一演出的场景给了孩子非常深刻的体验。方式三：特定事物的细致体验对于大年龄的孩子来说，他们对生活中的一些事物已经有了一些粗浅的感受，形成了一些自己的认识，在绘画中很容易将自己的这些认识进行固定的表现，形成模式化的表现风格。因此，教师在组织幼儿进行体验时，要灵活地选择特定的事物，将孩子带入真实的情景中，通过精心的设计和组织，完善和丰富孩子的认识，使孩子在表现时能够实现对自我的突破。例如，在夏天的时候，我们在孩子中进行《美丽的荷塘》的体验活动，利用幼儿园周围聂耳公园荷花池的条件，将孩子带入这个真实的情景中，引导孩子观察荷叶的色彩、形状，荷花的特点等等。在未进行体验之前，孩子对荷叶色彩的认识就是“绿色”等等的笼统印象。体验之后，从孩子的作品中可以发现，孩子对荷叶、荷花的认识丰富了，有部分孩子甚至表现出了荷叶上小水滴的色彩，有些孩子通过画笔的变化表现出了荷花多种不同姿态的感觉。
        三、支持孩子将体验表现出来
        从幼儿的体验到的表现之间有一段距离，需要教师巧妙地架设桥梁，帮助幼儿自主表现。桥梁一：梳理经验，在体验中幼儿获得的感受比较零散而不全面，这就需要对幼儿的经验进行梳理。在对这些经验的梳理中我们需要把握的原则是，要与幼儿的表现水平相联系，这样才能真正促进孩子自我表现水平的提高。例如在关于绘画人物的美术活动中，教师从引导孩子从整体人物观察开始的，到引导孩子观察人物的面部表情特征，到观察人物的动作，由浅入深，由直观到符号，一步步对孩子的经验进行引导和梳理，使孩子最终形成完整的经验。桥梁二：技能渗透在表现主题的过程中，孩子会碰到许多美术活动中的技术难题，如何解决这些难题，帮助孩子表达自己的想法呢?这就需要通过技能的巧妙介入，帮助孩子提升表现水平。案例：在关于六一的主题活动中，教师设计了绘画活动《我是小演员》。这个活动的技能要求对幼儿来说是比较高的，不仅有动态的要求，而且还要画出幼儿各自的一个面部的表情。在反复思考和讨论的基础上，我们决定采用单线人物绘画的方法，因为单线人物简约的线条能使孩子比较容易将人物的动态表现出来，解决绘画中的技能难点，使每个孩子都能把自己的感受表现出来。
        四、在美术活动中充分肯定幼儿的优点
        幼儿是非观念模糊，这主要是幼儿生活的环境有关，幼儿不会正确的认识和评价自己，只能通过别人的评价来了解自己，幼儿在绘画或美工制作过程中，无论在构图、线条、色彩等方面都要给予肯定和鼓励，是他们逐渐认识自己的长处，相信自己的能力。教师在活动中善于发现幼儿的闪光点。针对幼儿的作品找出他们各自独特的优点，并给予充分的肯定，让幼儿从老师的肯定和表扬体验成功的快乐。