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高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析郑丽容

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：郑丽容

[导读] 随着教育部颁发的新课程改革的深化与落实,国家对人才的要求也越来越高。这也就从侧面对学校教师的教学模式与方法提出了新的要求。基于这一背景，如何开展高效的语文课堂也就成了众多高中语文教师教研探讨次数最多的话题。在高中语文教学实践中开展合作学习,可以为学生提供更多语言表现机会,并且课堂的氛围也会变得轻松自由，更有利于学生探求真知。对教师而言，不仅有利于教学效率的提升,同时有利于培养学生语文综合素养。所以

郑丽容福建省仙游县榜头中学 351256
【摘要】随着教育部颁发的新课程改革的深化与落实,国家对人才的要求也越来越高。这也就从侧面对学校教师的教学模式与方法提出了新的要求。基于这一背景，如何开展高效的语文课堂也就成了众多高中语文教师教研探讨次数最多的话题。在高中语文教学实践中开展合作学习,可以为学生提供更多语言表现机会,并且课堂的氛围也会变得轻松自由，更有利于学生探求真知。对教师而言，不仅有利于教学效率的提升,同时有利于培养学生语文综合素养。所以如何在高中语文教学中践行与落实合作学习模式已经成为集中关注的问题。
【关键字】高中；语文教学；合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-146-01

        引言
        新课改提倡学生的学习方式应当为自主，合作，探究式学习方式。由此可见，合作学习在任何一个学科中都会为学生的学习起到促进作用。现阶段学生学习的最终目标是提升自己的综合素质，而并非仅仅提高成绩，因此语文教学中教师一定要善于运用科学手段培养学生学习语文的良好习惯，最终达到提升学生的语文核心素养。
        1.合作学习法渗透在高中语文教学中的必要性
        高中生在智力水平上已经和成人基本相等，虽然可能由于生活经验的缺乏，导致有时分析事物并不全面和具体，但是高中生已经具备一些独立解决问题的能力，而在语文教学中合作学习就要使用到学生这一能力。合作学习是教师将学生分成不同的小组，各个小组之间经过讨论沟通和交流，最终达到一致意见的学习方式。在合作学习过程中学生不仅学会了语文知识，更锻炼了语言组织能力，口语表达能力，逻辑思维能力等。另外在合作学习中学生之间互相探讨彼此的想法，可以碰撞出思想的火花，学生们可以取长补短，见贤思齐。合作学习也可以增加学生的人文素养。人文素养指的是以人为本的具有高尚的价值观等的精神层面的内涵。合作学习中会选出组长，组长进行分配任务，每个组员根据任务的不同要求发挥自己的长处，最终达到完成任务的目的。在这个过程中能够很好的锻炼学生的团队合作能力。小组合作中每个组员都会为本组着想，力求自己所在的组能够率先完成任务，拿到好的名次。学生的积极性也会空前高涨，学习语文知识的效率也会加倍提升，人文素养也会得到良好的渗透。
        2.高中语文教学中的合作学习教学组织策略
        2.1在朗读文章中采用合作学习
        朗读文章时学生要带有自己的真情实感，一边朗读一边体会作者表达的中心思想。合作朗读也能更好的锻炼学生的学习能力。在合作朗读中，教师可以选取一个学生代表上台进行领读，或者选择学生进行角色扮演，分批朗读，或者全班同学集体朗读。总之在朗读时能够吸引学生的注意力，也有利于提高学生学习语文的积极性。
        比如教师在讲解《林黛玉进贾府》这篇文章时，首先要认真研究文章，总结出文章中的重点和难点，然后引导学生通过观察人物的细微动作和语言特点总结出人物的思想变化和性格特点。学生可以通过林黛玉进贾府的所见所闻感受出社会背景与封建社会的时代特点。感受作者在描写贾母、贾宝玉、王熙凤、林黛玉的性格特点以及生动、鲜明的人物形象时使用的丰富的描写手法。

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教师在分配小组时可以按照学生的特点、性格进行，然后对成员进行分任务、分角色朗读，朗读时要求学生揣摩人物心理，拿捏人物的语言，特别是对贾宝玉、王熙凤的语言更要结合人物的性格和心理进行演绎。在小组所有成员朗读完过后，学生与老师可以共同评选出比较优秀的一组。这样一来，学生会积极参与到阅读中，并且树立竞争意识，培养合作精神。
        2.2在文章阅读中采用合作学习
        在文章阅读中使用合作学习时，主要由教师采取分组的形式进行。教师在进行分组时，一定要考量学生的整体水平，比如理解能力，表达能力等，尽量使每组学生的平均水平相差无异。教师可以设置学习任务，然后小组合作共同找出任务的答案，用时最短者为胜。或者教师也可提供一些发散性思维的问题，让学生从文中进行寻找和自我总结，这样也能加快学生吸收语文知识的速度，保障教学目标的顺利完成。
        比如在进行《林教头风雪山神庙》部分学习时，此部分篇幅为《水浒传》的一个章节，教师可根据该部分的具体内容，将学生分成不同小组，使每组的成员数量在 4-6 人之间，并且每个小组的学生水平大致持平，另设组长一名，主要负责协调组内成员的具体分工，确保全员参与到学习活动中。此后教师便可引导学生深入理解并分析文章内容。在通读文章后，教师可让学生以小组交流的方式思考下述问题：林冲的人物特征，以及去草料场的缘由；林冲性格中的冲突在哪里，以及作者设计此人物的意图何在等等。在对问题的集中讨论时，教师可将问题的设置与文章理解的重要节点进行有效对应衔接，从而有助于学生快速并准确地理解课文内容，进而全面把握文章的中心思想，达到激发学生思维的目的。
        2.3在课堂讲解中采用合作学习
        口头讲解是语文教师在进行教学的最常见的环节。通过教师的讲解，学生疑惑的问题在老师的讲解中找到答案。在课堂讲解中，若采用合作学习时，教师要注意让学生自己提出疑惑，然后尽量由其他学生做出解答。这样能够增加学生的口语表达能力，通过这样有效的合作学生可以更加深刻理解语文中的意义。
        文言文对学生来讲比较难以理解。也是语文教师经常使用口头讲解的原因。比如在学习《逍遥游》这一课时，教师可以采用合作学习的方式，让学生将文言文自己翻译出来。翻译过程中力求文字准确，逻辑正确。完成翻译之后，学生与学生之间可以互相提问问题并作答。如这篇文章写作时的政治历史背景是什么样的？这篇文章作者想要表达的中心思想是什么？通过这个文章你从中学到了什么？让学生带着问题去理解文章，加深学生对文章的理解.逐步提高语文水平。
        总结
        总而言之，合作学习是保证教学任务的顺利完成，提高高中语文教学效率的有效方法。教师应当深入研究教材，挖掘教材背后的教育意义，再结合学生的接受能力，理解能力等选取科学的方法，发展学生语文思维，激发学生创新能力，最终提高学生语文成绩，培养学生高尚的人文素养，为国家练就高素质的人才。
参考文献
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