基于有效学习的历史学习行为改进的实施策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于有效学习的历史学习行为改进的实施策略

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：吴茂春

[导读] 发展学生核心素养逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。近期围绕《基于有效学习的学习行为改进策略的研究与实践》课题的深入研究，更加深刻体会到只有师生都动起来，改变师的教与学生的学，教育才能跨步式向前发展，因此在核心素养导向下学生学习行为如何改进，创新学习就很值得提倡与研究了。本文试结合推进导学案课堂教学中在学法转变、改进行为策略、改进表现与效果等方面来综述历史学习行为的改进。

吴茂春福建武平武东中学福建武平 364313
【摘要】发展学生核心素养逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。近期围绕《基于有效学习的学习行为改进策略的研究与实践》课题的深入研究，更加深刻体会到只有师生都动起来，改变师的教与学生的学，教育才能跨步式向前发展，因此在核心素养导向下学生学习行为如何改进，创新学习就很值得提倡与研究了。本文试结合推进导学案课堂教学中在学法转变、改进行为策略、改进表现与效果等方面来综述历史学习行为的改进。
【关键词】核心素养；有效课堂；导学案；行为改进
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-186-01

        中学历史课程教学，必须重建核心素养导向的教学观，围绕五大素养开展教与学，打造基于核心素养的有效课堂，使课堂成为深度学习、深度教学的培养学科素养的主战场，因此，学生的学习行为也要调整改进，要主动学习、创新学习，才能适应教育人才培养发展的需要。
        当前学生的学习行为状况不容乐观，很多行为已不能适应新时代发展的需要，背离素质教育与核心素养培养的轨道。通过问卷调查发现，当前中学生历史学习状况可概括为“四无”：无所谓、无习惯、无学法、无体验探究。因此，笔者设想将导学案融入课堂教学以改进学生的学习行为，以期能够获得积极的变化，教师通过导学案的优化设计与有效实施，融合有效资源，促使学生学习方式的转变，激发学生学习的内在动力。
        一、导学部落式的小组合作学习
        小组合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组合作学习能充分发挥学生为主体，能够使每个学生能平等地参与学习，小组成员在活动中可以互相合作，取长补短，充分调动学生参与课堂的积极性，培养了学生主动思考和主动探究的能力。本人在实践中采用的是“导学+部落”式的方法，从而优化小组合作学习，提升学生学习效果。
        所谓“导学部落”，教师的“导学”与学生的“部落发展”相结合，就是教师侧重课堂的导学设计，精备精导，学生则以学习部落共同体的形式完成学习。学习部落共同体，即 4至6人的编制，按照学生的性别比例、兴趣倾向、学习水平、交往技能、守纪情况等进行合理搭配，自行设计部落名称、部落口号、部落精神落规则等元素，以学习为核心任务，在教师的导学案下展开课堂内外的全方位的多元学习与生活，推进学生的自主学习能力，推进课堂实施。
        如中国历史七下第5课“和同为一家”。第一步，由教师按本课“吐蕃、回纥、靺鞨、南诏”四个民族的内容优先设计导学案（分组收集各族的有关资料<各民族生活在哪里、各民族生活习俗、各民族的杰出首领、各民族与唐朝的关系>）；第二步，把学习内容下派给各个学习部落。由学习部落在小组长的组织下完成收集、汇总、挑刺、提问、发言、展示、点评等学习活动；第三步，教师点评、奖惩、激励、总结。在这个合作学习过程中，经历了课前准备、小组讨论、生生互动、小组共享等学习行为过程，大家参与学习过程，学习方式得到优化和创新。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、问题链接式的探究学习
        探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展。本人在实践中采用的是“问题链接” 式的方法，围绕问题去探究，而让学生深入历史环境去学习，提升学生学习能力。
        所谓“问题链接”，是教师为了实现一定的教学目标．根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明的一连串的教学问题。在实践中可通过引入式、史料式、情境式、比较式等多形式的问题链接，提高学生以问题为中心的历史知识整合能力。
        如：金字塔的出现说明了什么？长征象征着什么？你认为日本明治维新对我国当今经济建设有哪些借鉴作用？你对隋亡唐兴有何感想？垓下之战怎样描述才能体现出生动形象又有意义？等等。通过这样的探究学习，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，注重了学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。
        三、研学旅行式的体验学习
        体验学习，是指“学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受”，它重自主反思、重内心反省，让学生体验合作、互帮互助、共同探索、克服困难，从做中学，从做中体验。本人在实践中采用的是“研学旅行”式的方法，侧重学中玩与玩中学，课堂内外相结合，指定主题让学生去体验学习，感悟人生，提升学生的核心素养。
        所谓“研学旅行”，就是发挥历史学科的人文社会优势，打开历史的大门，提升直观体验，围绕不同主题，开展研学实践活动，引导学生主动探索、亲身经验，从中得到自主发展、社会参与的技能训练，实现综合能力的提升。
        如，可指定“参观一处历史古迹，参与一项探究学习活动，面对一个问题情境（邓小平三起三落的经历说明了什么），观看一则历史小品表演（秦始皇焚书）”等主题，激发学生内心的冲动，形成体验的氛围；并且生生互动，互相启迪，产生新体验新观点；再让学生在课堂上表达，或形成书面的反思，也可以写报告、写论文、写警句等。通过这样的体验学习，展示了学生心灵的体会，道德品质得到培养提炼。
        综上所述不难看出，与传统学习行为相比，采取了新的学习方式和学习行为，学生会想、会做、会用、会学，学习的模式都创新改变了，很多学习行为也值得提倡，如：导学部落式的小组合作学习、问题链接式的探究学习、研学旅行式的体验学习等。在这样的学习行为中学生的创造性、探索精神、自学能力都得到了培养与参与挖掘，在有效课堂中收到了实效。
        总之,教师应围绕“师-课堂-生”这个中心，倡导核心素养导向，推进导学案教学，改进学习行为，采取有效的教学策略,明确历史教学目的,通过灵活多样的教育方式和现代教育模式，学会小组合作学习，学会分组探究学习，学会体验式学习等众多创新的学习方式，加深对历史的领悟和解读，真正学会学习。
参考文献：
[1]黄静.深度教学：核心素养导向的历史教学策略[J].中学历史教学参考，2017(12).
[2]蔡月瑜.基于历史学科核心素养的教学策略探讨——《以新文化运动》一课为例.[J].试题与研究，2019(01).
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.1.