窦志慧 锦州市第一高级中学 121000
【摘要】《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高中生的词汇有十分明确的要求，为达到这些要求，《课标》鼓励教师要善于结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。教师在词汇教学中应从词汇的语用角度出发，使用有效地教学策略指导学生在新旧语言知识之间建立联系，有效地记忆并运用所学词汇。
【关键词】话题；词汇；教学；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-182-02
语言学家吕叔湘说过：“词语要放在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法，如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义”。因此，在平常的词汇教学中要把词汇放在一定的语境中进行。传统的教学模式“教学-背诵-听写”费时费力，学生痛苦，教师困惑，在紧张的高三复习中，教师应该打破传统的词汇教学法，寻找一种让学生轻松复习、高效复习的方法，对此，本人做出如下大胆尝试：首先将教材中涉及的相关话题进行提炼，然后重组复习模块，拓建话题下的词汇网络，在一定的语境中，紧紧围绕某一话题从不同方面展开活动，使学生在听说读写等各种活动中体验和巩固英语词汇。《普通高中英语课程标准》中列出了24个话题，而且许多版本的教材也都渗透着话题的内容，综合调整，甚至重塑教材整合相关话题进行词汇复习，让学生从熟悉的内容着手，更有利于激发学生的复习热情。
一、话题词汇教学的依据
国内专家同仁提供相关的研究经验，如：“教师根据单元中心话题开展语言教学，让学生通过适当地活动充分感知、整理出表达相关话题所需的核心语言，并适当拓展与单元话题紧密相关的语言，创设与单元话题相关，又贴近学生生活实际的语言运用情境。帮助学生建立以话题为核心的语言知识网络，能使学生所学语言形成立体关系网，实现语言能力的立体化发展。”
二、话题词汇教学的实施
话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多角度和多渠道的归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
在帮助学生复习词汇时，笔者把高中全部教材整合成24个话题，同一话题下的词汇组合成话题“词典”。然后以话题为中心，设计一系列由易到难、由单一到综合的教学活动，使学生最大限度地掌握与话题相关的主题词汇。下面，以health话题为例，阐述如何高效复习英语词汇。
1.创设情境，复现话题词汇
上课一开始通过让学生观看一段与他们的生活实际紧密相连的有关健康生活的视频，学生的注意力一下子就被吸引过来，既调动了学生的学习兴趣，又使学生的思维很自然地进入了health这一话题，为本课的后续学习做好铺垫。然后给学生布置一个topic:What's your idea of healthy life? How do you keep healthy? Do you think you areeating a balanced diet? What illnesses can unbalanced diets cause? 让学生围绕健康话题进行pairwork，让学生学习词汇的热情持续增长，不断激发学生存储的与本话题相关的词汇。
2.归类整理，呈现话题词汇
学生通过上述活动已复现了一定量的词汇，此时，他们有信心来做一些挑战性的活动，笔者据此引导学生进行groupwork，在规定的时间内，按词汇使用功能进行分类和归纳尽可能多的与话题有关的词汇，归纳出词汇多的小组获胜。同学们个个热情高涨，列出了下列词汇：
A.影响健康的因素的词汇：cigarette, alcohol, stress,tiredness, diet, junk food...
B.表示疾病的词汇：AIDS, bird flu, cancer,overweight, cough, fever, sneeze, near/short-sightedness...
C. 描述身体状况或精神状况的词汇：
（1）健康_____(n.)______(adj.)→(反义词)_______(adj.)
（2）活力_____(n.)______(adj.)→(反义词)_______(adj.)
（3）乐观_____(n.)______(adj.)→(反义词)_______(adj.)
（4）放松_______(n.)________(v.) ________(adj.)
（5）压力_______(n.)________有压力的(adj.) __________感到有压力(adj.)
此外，还有描述病态的词汇、保持健康的词汇等。这一活动进一步调动了学生学习词汇的兴趣，促使他们回想所学词汇，不断巩固所学词汇的记忆，同时，要求他们对重点词汇进行词性方面的拓展延伸，既扩大了学生的词汇量，又培养了学生的发散性思维，提高了学习的有效性
3.综合运用，巩固话题词汇
综合运用，是指词汇在新情境中的创造性运用。词汇复习课的教学要让学生有新鲜感，就必须要突出词汇的运用功能，将词汇学习与技能训练和语言实践活动结合起来，使学生的学习策略由知识的储备向知识的运用转变，让学生的思维动起来。因此，笔者遵循“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则，围绕健康话题，结合“听”、“说”、“读”、“写”拓展词汇。
（1）话题与“听”结合
在一般语言交流活动中，“听”占整个言语交际活动量的45%，由此可见，“听”在第二语言学习中的重要性。因此，要用“听”作为有效的词汇复习形式，我们可以结合话题来分类听力材料，使听力训练更有针对性。无论是教科书还是课外听力材料，教师都应注意“听前——听中——听后”三个步骤紧紧围绕话题：听前导入话题，听中展开话题，听后巩固话题词汇。笔者选取普特英语听力中有关儿童健康状况的一段材料，其内容与教材的话题有所交集，但又有别于课本，有助于学生拓展相关话题词汇。
第一步，听前导入话题回忆与健康有关的词汇。在回忆时，学生能回忆起与课本有关的健康话题的一些词汇，如injury,wound, clinic, accident, surgery, emergency, first aid, operation等。
第二步，听中展开话题。要求学生在听录音的时候注意材料中有关健康的词汇，并做好记录，如mortalityrate, diabetes, obesity, mental health, conditions等。
第三步，听后巩固词汇。尽可能多地增加有关健康的词汇，并根据笔记回答相关问题。
围绕话题展开听力训练使学生在听力过程中所接触的词汇形成了一个强大的磁场，紧紧围绕话题这个中心。学生对所学词汇印象深刻。
三、思考与总结
以话题为依托进行词汇复习旨在提高词汇复习的效率，帮助学生有效记忆并运用词汇。通过各种形式的话题复习，学生能在时间有限的高三复习阶段尽可能多地掌握并运用词汇。笔者反思教学过程，得出以下值得注意的地方：
1.话题的选择要围绕《课标》要求：英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动，使学生能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观。教师在话题的选取上要贴近学生的生活，使学生在真实的语言环境中运用和使用语言，让学生有话可说。
2.词汇复习应始终贯彻“挖掘发现→归纳总结→拓展延伸→选择运用”的原则，步骤之间灵活运用，以话题为主线来确定复习的目标词汇，在此基础上拓展相关词汇并落实运用。
3.词汇复习的形式要多样性，教师必须改变课堂教学模式，创新常规课堂，灵活运用多种形式的活动，并借助听、说、读、写等多种方式来激发学生的学习兴趣，要让学生自觉地参与活动，主动学习语言，不能千篇一律地采用一种复习模式，以免学生产生厌倦的情绪。
参考文献：
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