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英语自主学习教学案例

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：朱凤玲

[导读]

朱凤玲青川县凉水九年制学校 628114
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-209-02

        新课程标准指出:“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经厉、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”强调我们要培养孩子能用自己的眼睛去观察，能用自己的头脑去思考，能用自己的语言去表达的自主型英语学习者。
        在教学过程中，要重视培养学生的自主学习的能力，激发学生的学习主动性，让学生主动探索要比被动接受具有更好的效果，有助于培养学生学习的积极性，有助于培养学生优秀的学习品质，帮助学生最大限度地开发学习潜能，为学生终身学习打下坚实的基础。自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益就越大。
        因此，自主学习既是一-种学习方式，也是一种学习能力。倡导学生自主学习不但是课标的要求，也是英语学科核心素养下最重要的能力之一，是全人类发展和终身学习的需要。
        自主学习能力是学习真实发生的保障。自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力。特殊时期，停课不停学，缺乏老师面对面的讲解、指导和督促，没有同伴在场的分享和示范。初中生通常也不愿意接受家长的指导和督促。停课不停学是否能有效落实，关键还在于学生是否能做到自主学习。可以说自主学习能力保障了学习活动的真实发生。
        疫情期间，根据课标要求和学生实际情况，结合当前的特殊情形，我组织任教的初三一班的学生开展了一系列的英语学习活动，在活动中有意识培养学生的自主学习能力，提升学生的英语核心素养。下面就活动之一- “整本书阅读”来和大家分享。
        一、阅读内容: Charlotte's Web《夏洛的网》
        二、理论依据:整体外语教学观强调外语教学要坚持”整体输入“整体互动”和“整体输出”。(韩宝成，2018)
        三、阅读目的
        1.感受原汁原味的英语语言。
        2.培养自主阅读习惯。
        3.激发阅读情感体验。
        4.培养思辨阅读能力。
        四、阅读计划
        1.阅读周期: Charlotte's Web共有22章，基于学生总体的阅读水平，每周预计完成3章左右，6-8周时间完成整本书的阅读。
        2.阅读方式:自主泛读为主，辅以读后讨论和写作
        3.活动环节:本阶段的整本书阅读活动分为“读前计划-居家自读-线上分享-读写结合-读后反思”五个环节。其中“线上分享”“读写结合”“读后反思”是根据学生总体阅读进度每周一次穿插在“居家自读”过程中的，每周一次，每次根据学生阅读情况选择其中一种活动开展。以下是本阶段具体活动过程。
        五、活动过程
        1.读前计划一规划时间和选择方法
        在延期开学准备阶段，我建议学生在自主学习课表中安排课外阅读的课时，每天至少阅读30分钟，并且每天记录阅读的时间段和页码。介于各科都有学习任务，不能让原著阅读增加学习负担。师生通过讨论选择了费时少、自主性强、限制性弱的“圈点批注"阅读法。学生在阅读过程中遇到有感触的地方随手做一-些批注，可以是语言点、解释、评价等。批注的数量不作要求。
        [活动意图] 保证一定的阅读投入量和阅读活动的规律性，助力自主阅读习惯的养成。通过圈点批注，学生的阅读更专注，做到读有所思，读有所悟，读有所获。
        2.居家自读-落实行动和展示成果
        这一环节的重点是整体输入。学生每天根据自己的计划进行自主阅读、并自觉批注，将有批注的页面拍照提交。我通过微信小程序查看阅读情况，及时反馈。并定期通过微信群或者腾讯会议进行展示。展示时会请同伴进行评价和建议。
        [活动意图] 教师提供必要的指导和建议，促进学生阅读行为的有效落实。发挥榜样示范作用，引导学生在同伴评价中思考和学习有效的自主阅读方法，适时调整自己的自主阅读策略。下图是学生自主阅读批注的图片:（图1、图2）
        图1
        图2
        3.线上分享-提升体验和探究主题
         这一环节主要是整体互动，师生共同围绕语言材料的主题和内容进行分析和探究(韩宝成，2018)。根据学生总体的阅读进度，我定期在微信群里组织阅读讨论和分享，活动围绕提问展开。问题可以由老师提出也可由学生自己提出。学生根据自己的时间安排进群参与活动。
        (1)老师提问
        通常我就学生都读过的某一章节抛出一至两个问题，问题涉及语言积累、情节内容和人物情绪或性格分析。如，《夏洛的网》里和Wilbur生活在一起的还有很多其他动物。

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基于此，我在微信群提出以下问题:
        Q1: What animals are there in Mr.Zuckerman's barn?
        Q2: What are they like? And why do you think so?(Choose one of the animals except Wilbur and Charlotte.)
        学生回答节选: There is a pig, a spider, a rat, some geese,sheep, lambs, cows, roosters and horses. And I choose the goose. I think she is kind because when Wilbur was bored and wanted to see the world outside, she was the first one to help him and... The goose is generous, too...
        [活动意图] 引导学生关注语言，深入理解故事内容，分析和评价人物性格或情绪，探究文本的主题意义，进行深层次的阅读。同时引导学生在实践中积累有效的自主阅读和学习方法。
        (2)同伴提问
        我将“阅读圈”中questioner的活动加以调试，融入到本阶段的自主阅读中，形成“Q&A Circle”(问答圈)的同伴提问模式，极大地激发了学生的自主学习潜能。学生在校期间已经掌握“阅读圈”的操作方法,能提出不同思维水平的问题。同伴提问的具体操作如下:
        根据姓氏排序确定学生的序号，学生1基于文本给学生2提问，学生2回答学生1的问题，并给学生3提问，以此类推，全班学生形成一个“Q&A Circle” (问答圈)。提问者要对回答者的回答进行评价。当然这个“Q&A Circle"也可以反向操作，还可以分小组形成小的问答圈。我会指定提问的章节，学生则就指定的章节内容给同学提问，同时回答另一个同学的问题。也就是说，每个学生都既是提问者也是回答者。如，第5章中Wilbur兴奋地等待了
        一个晚上终于和Charlotte第一次见面，交谈后却发现自己的新朋友是个吃虫喝血的家伙，心情矛盾而复杂。针对这段内容，我请学生提问。
        虽然大家的问题和回答都在群里，但是因为问题不同，回答也不同，呈现出来的都是个性化的理解，每个人都有思考，都在积极参与。以下是部分提问:
        Why did Wilbur think his friendship with Charlotte was a gamble?
        If you meet a person like charlotte (blood thirsty, brutal …),will you want to make friends with him or her? And what do you think of Wilbur?
        [活动意图] 引导学生深入理解文本，并基于文本进行批判性的思考和评价。同时通过同伴提问和回答活动，营造自主阅读和思考的群体氛围。通过这一显性互动促进学生和文本之间的隐性互动，丰富学生阅读体验，助推深度自主阅读行为的落实。
        4.读写结合-强化语感和运用语言
        本环节的重点是整体输出，学生基于输入用英语表达意义和情感(韩宝成，2018)。随着阅读的推进，我组织学生开展读写结合的活动，比如挑选适合学生仿写的章节，请学生重读并仿写。如，第六章的前半部分对于初夏时分的景物和生物活动的描写生动形象，语言也不难。而此时正是春天，疫情也得到基本控制，学生和家人也会抽空出去享受大好春光。于是我布置了一个仿写的任务:我们身边的春天（可以写某一处，字数不限，要求参考第六章Summer Days前五段的语言）。
        [活动意图] 通过写前品析和读后仿写，提升学生对英语语言的感受力和表达力。同时在写作的过程中进一步感受春天的美好，提升阅读和写作的获得感。这一过程对学生未来的自主阅读有极大的启发和激励作用。
        学生习作片段:
        The early spring days are the happiest and most interesting days of the year. Flowers make the air sweet. The wind carries the flowers to every corner that can be seen or can't be seen. When we walk around the river, the wind gently blows on our faces.Everything seems to come alive....Although this is a virus-filled spring, although we have to stay at home, although we can't go back to school.. Spring is still coming.Spring may be late, but it is never absent.
        5.读后反思一评价效果和优化策略
        反思是自主学习的必要环节，除了鼓励学生在阅读的过程中积极反思自己的阅读，我还通过问卷和微信交谈的方式请学生反思和评价自己的阅读过程和结果，鼓励学生优化阅读策略和方法。如，学生认为以上活动都能促进自己的阅读，同时也对接下来的自主阅读和微信群讨论提出自己的想法和建议，如，阅读再细致一点，每天读一个完整的部分，批注多表达想法，增加朗读精彩片段的活动等等。
        小结:根据观察、问卷、微信交谈和学生的输出，为期7周的整本书阅读活动总体上在有序有效地进行。首先阅读活动日常化;其次学生阅读体验逐渐丰富、阅读层次逐渐深入;另外，学生语感受到潜移默化的影响。反思过程，我认为首先圈点批注阅读法能够促进学生的自主阅读;同时围绕主题、从问题出发的讨论分享能够引发整体互动，推动阅读向深层次发展，其中同伴提问更能激发阅读思考;另外基于输入的意义表达活动不仅增强学生和文本的互动，还增强了学生的阅读获得感。这些方式在返校后的阅读活动中可以继续开展。
        当然本阶段的整本书阅读活动过程也存在一些不足和困惑:不少学生在批注和讨论的语言存在不同程度的问题，如果刻意要求语言的准确性，必然会打消学生批注和讨论甚至阅读的自信心;对于少数基础薄弱的学生，《夏洛的网》难度不小，可能要给他们更多的时间或者降低推荐难度小一点的读物。自主阅读习惯的养成和阅读素养的提升是个长期的工程。以上是我的一些思考和尝试，有收获也有不足，接下来还需要更多的探索和实践。
        总之，自主学习能力的培养无论是对于这段特殊时期的学习还是学生的未来发展，都是极为重要的。需要强调的是自主学习能力并非先天特质，而是后天经过训练可以塑造和习得的。大量研究表明，通过营造自主的学习环境，教师进行“支架式”(scaffolding)引导和启发性教学，或帮助学生进行自我评价都有助于提高学生的自主学习能力(郭文娟，刘洁玲，2017)。中学生的认知发展处于迅速上升阶段，这为自主学习能力的培养创造了一个不可错过的关键期，教师在设计和实施教教育教学活动时应该有意识的关注并落实对学生自主学习能力的培养。