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高中物理“微课”的设计与制作初探

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：杨小婷

[导读] 微课”是在当前数字化时代背景下产生的一种新型的教学资源，其具有主题突出、资源多样、情境真实、交互性强，使用便捷等特点。在教学中使用微课，不仅能够满足学生的个性化学习、非正式学习需求，而且微课的使用能够对课堂教学起到良好的优化和辅助效果。

杨小婷四川省青川县第一高级中学 628115
【摘要】“微课”是在当前数字化时代背景下产生的一种新型的教学资源，其具有主题突出、资源多样、情境真实、交互性强，使用便捷等特点。在教学中使用微课，不仅能够满足学生的个性化学习、非正式学习需求，而且微课的使用能够对课堂教学起到良好的优化和辅助效果。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-208-01

        1、微课
        1.1 微课—信息时代的产物
        现如今，随着信息化时代的到来，信息技术和网络通信技术得到了飞速的发展，人们之间的交流学习变得越来越便捷和高效。在当前教育学习领域，“微”教学模式正在兴起，改变着教育和学习方式。在我国，胡铁生老师首先提出：“微课”是指将课堂教学中的某一知识点或教学环节，在新课程标准的指导要求下，制作成以微视频为中心的，并且涵盖其它微资源在内的教学资源的丰富组合。 [1]
        1.2 微课为解决学科教学问题提供了可能条件
        微课的课程内容精短，在学习中围绕某一知识点或某一情境展开。对学习资源进行有机整合，以视频形式有效生动的展示给学习者,教学时长不超过10分钟。微课的学习使用是课堂教学的扩展和延伸，对于实现课堂的高效教学具有重要作用。为学科教学问题提供了契机。
        2、高中物理微课的设计
        高中物理微课的设计，符合建构主义的现代教学理论。让学生自己在个性化的学习过程中，主动完成知识的学习和建构。以“学”为中心的物理教学设计过程包括图1中的步骤，设计过程并不单一循环，存在互相反馈。[2]
        图1 物理教学设计过程步骤简要说明
        2.1教学目标的分析
        在现代教育理念的指导下，根据新课程改革要求编写的《普通高中物理新课程标准》中，对高中物理课程从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确立了教学目标。
        2.2教学内容的分析
        《物理新课标》中，对学生的科学探究及实验能力提出了要求标准，对高中物理课程中共同必修模块、选修模块的每个章节确定了具体的内容标准及活动建议。
        2.3 学生特征分析
        高中学生的年龄基本在14—16周岁之间，对新知识有较浓厚的学习兴趣，接受新鲜事物、动手操作能力较强。学生刚进入青春期，个性较强，在新环境的影响下，如果不正确引导也容易产生叛逆心理。学生通过初中的学习，具备一定的知识基础。
        2.4 教学资源分析
        教学资料是教学资源的重要组成部分。在信息化的教学背景下，教学资料不仅包括传统的教材课本、教学参考资料，还包括网络上丰富的课程资源和素材。普及的电子白板多媒体设备作为微课应用的支持系统、各种电子移动设备都在教学过程中提供了很好的媒介作用。

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        2.5微课课程教学目标的具体确定
        根据教学设计理论，教学目标应该包括四部分的内容：陈述教学对象、陈述行为变化、陈述行为发生的条件、行为变化的程度。[3]对教学后学生行为的变化进行定性测量，对教学目标进行重新调整陈述，具体、明晰化目标。在对教材的知识点进行分析归纳之后，鉴于高中学生的特点情况，参考教学总目标和《物理新课标》的内容要求，按照三维教学目标，重新确立确定主题微课的的具体教学目标。
        2.6 教学过程的设计
        在对每个微课主题确立具体的教学目标以后，对教学过程进行设计，包括教学形式，教学活动的过程步骤，教学内容安排等。根据每节课程内容，设计不同类型的课程。比如知识讲授型课程、实验演示型课程、答疑解惑型课程等。
        2.7 教学设计的评价
        教学设计的评价分为前评和后测两种形式。其中，教学后测就是在教学活动实施以后应用测试卷的形式进行评价。为了检测学生的学习效果，针对每节微课的具体教学目标，编制一定数量的检测微练习。
        3、微课的开发制作
        3.1 微教案的编写
        微教案是针对选定的微课主题设计的教学过程。在教学过程的设计中，以建构主义理论为指导。整个教学活动以“学生”为中心，利用实例或生活生产中的真实现象，创设物理教学“情境”，引导学生在教学“情境”中进行“协作”“会话”对知识进行主动意义的构建。为了避免学生在学习过程中产生边际效应递减现象，根据课程内容，设计不同类型的课程。
        3.2微课件的制作
        多媒体CAI课件，呈现直观、内容丰富、效率高等这些特点在物理教学中发挥了及其重要的作用。[4]对选定的主题微课程，利用PowerPoint2007等软件制作成相应的PPt演示型课件。在PPt课件的制作过程中，尽量使页面简洁，图文并茂，每个PPt课件大小尽量不超过6页。使得学生在学习过程中不易产生视觉疲劳。
        3.3微练习的设计
        通过相应的微练习检测和反馈，检验教学效果。每节微练习不超过5道题，题型的选取切合生活实际和高考要求，并且难易程度简中难的题目都涉及到但以简中题型为主。
        3.4微视频的录制
        微视频的制作有多种方式：可以用智能手机、DV、摄像机等对真实课堂教学过程进行摄制记录，可以利用电脑上安装的录屏软件，对PPt、Word等软件的呈现过程进行录制，并同时录制声音讲解，也可以对原有的课堂教学视频进行节选和剪辑。[5]
        鉴于多数老师的计算机水平，推荐使用汉化版的Camtasia studio，其操作界面更加简单，输出格式包括AVI、WMV等多种形式。在录制微视频过程中，选择安静的场所，并使用话筒，为使讲解语言流畅和不出现口误，可参考教学流程和教案及解说稿，在录制中，可以不用录制教师头像。每个视频控制在10分钟以内。该微视频的容量控制较小，不仅满足中学生的认知规律特点，更方便了学生网上观看和下载使用，满足他们的个性化和非正式学习需求。对完成的视频根据其效果，进行剪辑，并且录制片头和片尾。为了方便学生的使用，可以将录制的微视频进行格式转换，转换成利用任何播放器都可以播放的mp4格式。
参考文献
[1]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）:61-65..
[2]徐英俊. 教学设计[M]. 教育科学出版社，2001年版.
[3]皮连生. 教学设计[M]. 高等教育出版社，2000版.
[4]陈笑等. 多媒体CAI课件制作基础教程[M]. 清华大学出版社，2006年版.
[5]张慧勤. 录屏式微课的制作与应用初探[J]. 教育信息技术，2012（11）.