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小学数学课堂提问的有效性策略探究

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：陈刚

[导读] 在小学数学教学的过程中，课堂提问起到非常关键的作用。教师知道如何进行课堂整体设计，如何合理安排时间，如何进行合理有效的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。随着小学数学教学体系不断改革，其要求在帮助学生理解知识的基础上，还要帮助学生提高解决问题的能力。由此可见，课堂上的有效性提问显得尤为重要。

湖北省荆门市东宝区红旗小学
        摘要：在小学数学教学的过程中，课堂提问起到非常关键的作用。教师知道如何进行课堂整体设计，如何合理安排时间，如何进行合理有效的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。随着小学数学教学体系不断改革，其要求在帮助学生理解知识的基础上，还要帮助学生提高解决问题的能力。由此可见，课堂上的有效性提问显得尤为重要。
        关键词：小学数学；课堂提问；有效性；策略
        在小学数学教学中，由于数学这个学科难度较大，对学生的逻辑思维能力和理解能力具有很高的要求，因此，数学教师应该通过对学生的提问来帮助学生理解数学中的难题以及调动學生的学习的积极性，培养学生的自主思维能力。实践证明，有效性提问在对学生理解和形成更具逻辑性的思维能力有很大的帮助，并且可以打造一个气氛轻松活跃的学习氛围。使数学的学习不再那么枯燥，有效地促进教师与学生的交流。
        一、初中数学课堂提问的积极意义
        在现代教育中，教学更注重的是启发性思维。课堂提问通过设置悬念、吸引注意力、引发思考的过程可以很好地培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，并养成爱动脑筋、勇于追求真相的好习惯。初中数学看似简单，里边蕴藏的真理却极其深奥，其中的解题思维很重要，最好的学习方式是把握住课堂，否则在课后花费再多的时间学习也很难达到理想的效果。數学的学习具有连续性，一环扣一环，缺少任何一环都很难学好下一章的内容。课堂效率非常重要，提高课堂效率最有效的方法是通过提问的方式辅助教学，不仅能够集中学生的注意力，还能够激发学生快速思考问题，参与到课堂中，情不自禁地跟随教师的上课节奏走，更好地掌握知识，从而提高教学效率。
        二、初中数学课堂教学中有关提问存在的问题
        第一，一味地追求问的数量，忽略问题的质量。随着素质教育改革的深入，在现代教学课堂上要求摒弃了传统的灌输式教学方式，更注重师生之间以互动的方式传递知识。某些教师为了迎合宣传政策，不深入思考其中缘由，便一味地追求提问的数量，却忽视问题的质量。“滥问”很容易造成课堂内容质量下降，并引起学生产生厌学心理。问题多了就体现不出精髓所在，自然无法很好地起到启发作用。
        第二，所提问题没有针对性，令学生难以理解其中道理。初中阶段的学生对未知领域的知识虽然具有超强的吸收能力，但接受能力还是有限的。教师的专业知识水平远在学生之上，在备课时忽略学生的接受能力，设置一些超出学生接受范围的问题，或者偏于大方向的问题，缺乏针对性，并不能起到解答疑惑的效果，花里胡哨的方式反而会绕晕学生，使所学知识变得更难以理解。
        第三，提问形式化，忽略实际意义。有部分教师在备课时为了提问而设置提问环节，并没有深入思考其意义所在。在课堂上按照自己预先准备好的上课流程授课，连问题的答案都完美备案。给出答案后，忽视仍然对此答案存有疑惑的学生的意见，采取不回应的方式继续上课，剥夺了学生参与到提问环节中的权利。久而久之，学生不仅没学好，甚至对该门课程产生厌学心理，不愿参与到提问环节中，懒得思考。
        第四，为了节省讲课时间，缩短学生思考问题的时间。有些教师为课堂准备得较为充分，内容丰富，这是好事，但却不得已缩短提问环节的时间作为牺牲。

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对于应用题的提问，却采取抢答的方式让学生回答，学生根本就没有思考的空隙，不但会造成冷场现象，还会弱化学生的自信心。
        三、初中数学课堂提问有效性的策略
        第一，设计具有思考性的问题。提问环节作为一项辅助教学的重要手段，教师在设置问题时一定要充分考虑到该问题的可行性，对于学生的启发性强不强，是否能够激发学生的潜力等因素。这需要教师多与学生进行交流与沟通及时掌握学生的思想状态，灵活变通，提出适合学生思考且具启发性的问题。
        第二，设计具有启发性的问题。初中数学课堂教学中的提问环节应当设置在有需要的地方，看好时机，灵活提问，最好不要按部就班，按照课前备案里边的流程进行提问。现代教育重视对学生进行启发式教育，教师在课堂上一定要把握好度，看准时机提问。最好在学生在好像知道了，但由比较模糊的情况提出典型的问题，然后再给出答案，给学生一种柳暗花明的感觉，能够有效提高课堂效率。
        四、初中数学课堂教学提问的具体实例
        第一，在求反比例函数这一章节中进行提问时，可以采取如下方式进行。已知A（4，y1），B（8，y2）为反比例函数上两点，比较y1和y2大小。教师课上列出三种方案：（1）代入求值，比大小；（2）利用函数的增减性进行判断；（3）依据图像进行判断。三种方式有效对比，从多方面解答，给学生以不同的启发，促进学生动脑思考，逐渐形成积极思维。
        第二，在平行四边形问题的学习中，通过观察提问引导学生对平行四边形的特点以及性质进行掌握。比如，在初次讲解平行四边形时，老师可带一个实物模型，指导学生进行观察，然后提问：（1）同学们可以告诉我，我们周围有哪些物品是平行四边形？（2）同学们观察平行四边形时，请说出各个边之间的关系是什么？（3）平行四边形内角存在有什么样的关系？通过提问的方式，能够帮助学生对平行四边行特点以及性质进行更加准确的掌握。
        第三，二次函数学习。二次函数属于初中数学中学习难度较大的内容，在教学过程中，可指导学生通过描点的方式得出二次函数图像。然后提问：（1）同学们能否告诉我二次函数最大值出现在哪里？（2）二次函数的数值增减关系是怎样的呢？在这些问题中能够帮助学生更好地了解二次函数特点。
        综上所述，初中数学课堂提问有效性的策略要从学生的实际出发，以学生为主体，做出提问方案。教师要不断地增强自身专业素养，并加强对学生的了解，增进师生间的交流与沟通，有助于提问互动环节的开展。在课堂的提问中，充分给予学生鼓励与支持，让他们没有负担地展示自我，锻炼自我。教师在学生学习的道路上充当引路人的作用，在提问环节还要多加专研与思考，致力于优化数学教学活动中的提问环节，以达到提升教学质量的效果。
        参考文献:
        ［1］顾万兴.浅谈初中数学课堂提问的有效性策略［J］.中学教学参考，2013（23）：34.
        ［2］金淑莉.浅谈初中数学课堂提问的有效性策略［J］.文理导航，2013（23）：19-19.
        ［3］祁慧渊.浅谈初中数学课堂提问有效性策略［J］.新课程学习：上，2011（5）：53-54.