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“一招三式”连师生，撒满班级都是爱

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：刘爱玲郑德红

[导读]

山东省潍坊新华中学


        记得著名教育家吕型伟说过：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”下面结合自身20多年的教育教学实践，从三个方面来粗浅地谈一下我是如何用“师爱”的一招三式来教育学生的。
        招式一：给学生多一些自尊
        尊重学生是师生和谐相处的一个重要原则。每个人都有自尊，在师生交往中学生渴望得到老师的尊重，所以在教育学生时我时时本着尊重他们的原则进行。做到：
        第一，平等待人。师生之间在人格和法律地位上是平等的，无高低贵贱之分。平时我平等对待学生，没有以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。辟如，当学生有缺点或出现过失时，我对其进行教育甚至进行严肃的批评，但我都是抱着与人为善的态度进行，有时亲切地拉着学生的手，有时亲切地拍怕她的肩膀，有时我们都坐着交流等等。只有平等地对待他们，才能拉近师生间的距离，才能让学生接受老师的教诲，从而起到良好的教育效果。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。
        第二，我信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，无端猜测是对学生不尊重的表现。有时个别男女同学“走的比较近”，被说成是谈恋爱。事实上，青春期的男女学生没有人愿意被这样说，即使他们有彼此的好感。所以我和他们交流时，一定会带着信任他们是普通同学的语气进行，绝对不会给他们戴上“早恋”的帽子，劈头盖脸一顿谩骂，假如这样做会很伤害学生的自尊心，所以我这样做他们反而不好意思再交往密切了，逐渐成为互相帮助的普通同学了。
        招式二：给学生多一些理解
        中学生处于青春逆反期，自我意识增强，不希望老师把他们当小孩子来看待，希望自己的所作所为能得到老师的理解。为此我会设身处地站在孩子的立场上想问题，分析问题。上学期有一个学生学习非常不认真，课堂纪律差，作业完不成。我找他谈心，了解到他父亲是出租车司机，母亲经常上夜班，父母很少能顾及上他，我感觉孩子挺可怜，于是我跟他摆事实，讲道理，让他明白父母对生活的不易，让他明白只有自己努力学习才是对父母最大的回报。同时我跟他说：“以后如果你有什么困难，可以来找我，我会想尽办法帮助你”，当时这个同学接着就眉开眼笑了，激动地说了句;谢谢老师！毕竟是孩子，他有时还是会犯错误，但我总是动之以情，晓之以理教育他。通过一学期的交流，这个学生无论是学习还是纪律都有了很大的转变，我感到很欣慰！
        招式三：给学生多一些包容
        俗话说：“人无完人，金无足赤”，每个人都有优点和缺点，何况是处于青春期的中学生呢？中学生犯错误是难免的，当学生犯了错误时，老师要进行批评教育，但一定要抱着一颗包容、原谅的心态进行说服教育，切不可斤斤计较，得理不饶人，翻旧账。这种惩罚式的语言上的教育会使师生之间的距离越拉越远，甚至学生为了气老师，故意犯错误，让老师束手无策。所以为避免这种情况的发生，我总是跟学生说：“我们就事论事，只要大家改正错误，仍然是好孩子。我不会因为你犯错误，对你另眼相待。”我这么说也是这么做的。包容能温暖学生的心灵，让犯错的学生切实体会到老师的良苦用心，后悔并改正自己的不当行为。因为包容被我批评过的孩子们反而跟我更亲切！正如苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”
        总之，只要老师们本着真诚的关爱来对待每一位学生，建立起良好的师生关系，就能充分调动和挖掘学生的积极性和潜能，相信我们的学生都会成长为合格的社会主义建设者和接班人！
        探究“合作学习”在小学语文识字教学中的应用
        班爱云
        云南省文山壮族苗族自治州富宁县剥隘镇中心学校
        摘要：略识字是语文学科的基础，所以识字教学成为小学语文教学的重要部分，对于低年级小学语文教学来说教学难点。合理运用教学模式或教育方法可以将小学语文识字教学从无趣枯燥变为精彩有趣，其中合作学习就是一种方式，一种精神。本篇文章将会先分析下当前合作学习在小学语文识字教学中的不足，然后探究合作学习在小学语文识字教学中的有效应用策略。
        关键词：合作学习；小学语文；识字教学；应用
        前言：
        当前，小学语文识字教学中采用合作学习的形式已经收到众多教育学者的肯定和支持，认为合作学习不仅仅是一种有效的学习方式，还代表着一种精神，让学生得到全面发展。但是在实际小学教学中，人们对于合作学习的认识存在一些偏差，在合作学习的教学应用方面仍存在一定的问题。所以我们应当及时发现问题、解决问题，促使该学习方式充分发挥其应有的作用，对于当下小学语文识字教学具有重要意义。

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        一、合作学习在小学语文识字教学中存在的问题
        （一）形式主义
        在小学语文识字教学中采用合作学习的目的有两个，一方面是想通过学生之间、师生之间的相互合作提高对汉字学习的积极性，培养学生学习汉字的兴趣，在合作中增加学生对汉字字义的了解，拓展学生思维方式，完成预设教学任务；另一方面，是为了让学生在共克难关的过程中形成团结互助和共同进步的合作精神和集体主义精神。但是在实际教学过程中，教师过于注重合作学习的形式，认为合作学习只是一种手段，将课堂抽出几分钟的时间让学生进行小组讨论，快速讨论，最终结果并没有帮助语文识字教学等，是典型的形式主义合作学习。学生在形式主义下的合作学习中找不到学习目的，迷失自己，最后失去语文学习的积极性，适得其反。
        （二）学生被参与
        实际的小学语文识字教学过程中，学生之间的沟通是存在问题的，每个学生都是独特的的人，有着自己的理解和想法，在合作学习过程中个性强烈的学生会坚持自我，无法融合。此外，教师利用合作学习的方式帮助学生掌握语文识字教学中的难点，但是忽略了不同的学生之间对于知识的重难点的认知是不同的，所以一些学生没有主动思考自己的重难点，跟着小组一起没有目的，积极性不高。这样的合作学习对于学习好的学生来说没什么影响，成绩依然会进步，但是对于基础不好的学生来说，就是浪费时间，导致学生两极化。
        （三）教师在合作学习识字教学中角色定位不当
        在小学合作学习进行识字教学过程中教师应当成为重要的指导着，引路人。如果缺乏教师的指导，合作学习就会变得混乱，形式主义。教师参与其中，这个过程才会变得有趣，有灵魂。合作学习如果不能结合学生实际情况，教师又缺乏对时间、课程内容的合理安排，就无法吸引学生的注意力，合作学习效果不明显。
        二、合作学习在小学语文识字教学中有效应用策略
        （一）师生明确合作学习的地位和目的
        教师应当加强专业的理论学习，参观各种榜样教学，总结学习前人合作学习的经验，认识到合作学习的双向作用。在提升学生学习成绩的过程中，注重将学生合作精神、团结拼搏精神以及集体主义精神贯穿于合作学习目的当中，帮助学生和老师全面理解合作学习的含义，从而避免在小学识字教学中由于对该教学模式认识的不足而导致的形式化和片面化。
        例如，在语文教学过程中，我们常常会遇到故事性强的文章，这个时候教师可以进行适当的的引导，然后组织学生围绕文章最让你感动的地方是哪里？为什么？进行小组讨论。为了避免小组合作学习的形式化和片面化，不让一个学生在合作中被冷落，教师可以指导小组根据组内学生特点进行合理分工，比如记录员、总结发言员，主持人等，主持人负责带领小组有纪律有效率地进行讨论，记录员负责记录讨论的各个观点，总结发言员负责综合小组观点进行课堂的发言。在整个讨论过程中教师需要不停地观察每组，发挥自己的专业素养指导每组。这种分工真正让每个学生都参与到了合作学习中。
        （二）构建平等互助的氛围，教师鼓励式引导教学
        在识字学习过程中，会遇到生词、生字、难字，教师可以通过两两结对、小组成员之间合作或与各小组之间的比赛竞争来激励学生共同学习，比如在最后考察时，以小组的形式进行集体背诵或者相互提问。小组间的比赛，小组的成败在小学生眼中会比自身成败更重要，在学习过程中提高学生的集体荣誉感。然后，教师在过程中进行鼓励式引导，对于表现优秀的小组进行嘉奖和鼓励，从而激发学生的合作积极性。
        （三）拓展合作学习范围
        合作学习不只存在于学生之间和师生之间，还可以存在于学生和家长之间。在小学识字教学中，教师的引导必须到位，家长的配合也非常重要。语文识字学习应当是持续性的，这样才能真正记住。学生在学校学习后回到家中也要继续打磨，但是学生在家学习状态是不足的，这时我们就需要家长的配合，加强学生与家长之间的合作学习，促进学生识字能力的提升。
        例如，在布置课下作业的时候，提醒学生面对一些标注的字词时可以请教家长，在与家长合作的情况下识得所留汉字，并弄懂其语义。同时现今网络发展的非常迅速，教师可以指导家长在网络上寻找一些识字视频教学，或者下载一些识字软件，丰富学生的识字形式，激发孩子对学习识字的兴趣，让孩子达到对一些简单的字或词有所认识并记忆深刻的识字效果。家长配合进行识字教学，不仅促进孩子的巩固基础，还增进了和孩子之间的感情。
        结束语：
        总而言之，将合作学习融入小学语文识字教学过程中，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学习效率，既可以让学生之间互相学习，弥补自身不足，又可以促进学生形成集体荣誉感。因此，合作学习中识字方式的研究和应用对于促进现代教育发展具有重要参考意义。
        参考文献：
        ［1］赵永丽.“合作学习”在小学语文识字教学中的应用［J］.贵州教育,2020(14):42-43.
        ［2］刘晓花.探讨合作学习在小学语文教学中的应用［J］.课程教育研究,2020(18):66.
        ［3］胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究［J］.名师在线,2020(10):71-72.