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浅议生本理念下初中英语小组合作教学思考

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：林歆

[导读] 随着新课程改革和素质教育在教育领域的不断深入推进，教师们的教学观念和教学模式都发生了极大地改变，由此，生本理念出现在大众的视野，受到了教育领域各层人士的普遍关注。传统的填鸭式课堂和灌输式教育已经随着时代的发展被彻底地抛弃，教师的教学活动不只有教师的教，更重要的是学生的学，生本理念倡导教师在教学活动中充分尊重学生的主体地位，是当下教育领域不可逆转的趋势。在初中英语的教学实践过程中，英语教师纷纷就自身

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        摘要：随着新课程改革和素质教育在教育领域的不断深入推进，教师们的教学观念和教学模式都发生了极大地改变，由此，生本理念出现在大众的视野，受到了教育领域各层人士的普遍关注。传统的填鸭式课堂和灌输式教育已经随着时代的发展被彻底地抛弃，教师的教学活动不只有教师的教，更重要的是学生的学，生本理念倡导教师在教学活动中充分尊重学生的主体地位，是当下教育领域不可逆转的趋势。在初中英语的教学实践过程中，英语教师纷纷就自身以往传统的教學手段进行改革和创新，倡导通过小组合作的形式深入贯彻生本理念，力求使学生能够得到更好的学习平台，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。
        关键词：生本理念;初中英语;小组合作
        在初中英语实践的教学过程中，受生本理念的影响，教师教学越来越重视学生的需求，教师在英语课堂教学实践中，围绕学生需求设计合适的课堂教学模式，在教学中激发学生学习主动性，提高学生自主学习和探究意识。同时，要不断创新教学模式，通过展开小组合作教学落实学生的主体地位，使学生在主动学习中提升自身合作能力及英语表达能力
        一、初中英语教师必须转变自身的教学观念，重视小组合作。
        在初中英语的教育教学实践过程中，很多教师由于长期受传统教学观念和应试教育的影响，认为小组合作教学过于浪费时间，不利于提高学生的学习效率和学习成绩，认为填鸭式教育是对学生最好的教育方式。但是学生是教学活动的主体，在填鸭式教育中教师掌握着课堂一切活动的话语权，与当下时代的发展潮流明显相悖。所以，教师的教学观念是影响小组合作方式推进的一大障碍。例如：只有教师的教学观念随时代的发展转变以后，重视了生本理念，小组合作的教学模式才能受到初中英语教师的重视也才能真正实现学生在教学活动中主体地位的目标。
        二、事先分类，合理搭配
        分组是按照学生的知识基础和学习能力将学生分为ABC，高、中、低三个层次，每一组都有ABC三类学生，优、中、学困生搭配，这样优势互补，取长补短，使每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握。比如：每一大组六个人，六个人按2A、2B、2C编排。在活动中，A类学生会指导C类学生，B类学生也经常问A类学生。但是由于学生个性不一，也有差异，如C类学生刘某属于自我放弃型，在整个的三次大讨论中基本属于自我游离状态，没有主动与他人交流，A、B类学生也没有主动关心她。但是另一个C类学生非常好学，在小组讨论时不会就主动问A类学生。A类学生也在其他互动环节与她交流，起到了很好的互帮互助的效果。像C类学生也不会是仅此几个，这类学生，我在平时教学中就充分关注，介入。经过一段时间的整体观察，我根据学生的个性差异，小考测试情况等，对小组成员进行及时的分组调整，使每位学生都能更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

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        三、明确组长责任和组内成员分工
        在每个合作小组内要设一名组长和副组长，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，副组长协作，让小组学习有序开展。如果将学生分成ABC三类，但是没有明确组长，让学生自由发挥。结果当我下达合作任务时，学生都自顾自，沒有统一性，虽然在操作时有困难学生也会询问他人，但是任务的开展没有系统，不知如何下手，效率低下。事先给每一组分配好组长，并进行组长培训，让每位组长意识到自身的责任。当我下达角色扮演任务时，组长迅速给组员分配任务，每个人充当什么角色，负责哪一块，然后负责让组员汇总，组长在听的过程中对错误进行指导。交流的过程中BC类学生就不明白的知识点相互间也有询问。由于组长能迅速领导组员进行任务的分工和合作，使小组的合作有效性大大高于之前设计的小组合作。我认为：为了培养学生多方面的能力，在日常教学中可根据活动主题的不同让小组成员经常交换分工，包括推选新的组长，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。
        四、精心设计，搭建合作平台
        教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如我在曾经的课堂教学中对于有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。到后来就越发注意讨论问题的设计了，把之前课堂实施的4次小组合作精简到后来的三次小组合作。我更注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
        通过在小组合作学习分组方式上做的较大改动，其教学效果也是显而易见的。小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。因此如何使小组合作更合理更发挥其有效性，是我们在今后教学中仍需不断实践和探究的。
        结论
        活力课堂的课改下，我在学校六年级积极开展了小组合作学习的尝试。英语是一门语言，需要大量的合作交流，因此，英语课堂上小组合作是有效的形式之一。为了帮助学生克服英语输出的难点，英语科组老师通过共同备课，同时研究小组合作形式的要求，得出小组合作不是学生的独角戏，小组合作需要学生在教师的引导下，梳理语言知识，在组长的组织下整理相关知识，在成员的相互配合中完成相应的任务。按这个模式，在英语课堂上，每个小组的汇报员积极展示小组合作的成果，在各小组成员的共同配合下顺利的完成。
        参考文献：
        ［1］许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略［J］.教书育人，2018（34）：33.
        ［2］车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究［J］.中国校外教育，2018（31）：92.
        ［3］马素萍.生本教学理念下小学英语小组合作学习探析［J］.甘肃教育，2018（21）：80.
        ［4］蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率［J］.教育现代化，2018，5（39）：361-363.