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初中历史课堂实施快乐教学之我见

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：敬波蓉

[导读] 随着初中历史新课程改革步伐的不断深入，“快乐教学”理念已成为教育界广泛关注的话题。从以往初中历史课堂教学来看，普遍存在教学任务重、课时短、学生兴趣不高等问题，严重制约初中历史教学质量的提高。

四川省南充市第九中学
        摘要：随着初中历史新课程改革步伐的不断深入，“快乐教学”理念已成为教育界广泛关注的话题。从以往初中历史课堂教学来看，普遍存在教学任务重、课时短、学生兴趣不高等问题，严重制约初中历史教学质量的提高。
        关键词：初中历史；课堂；实施；快乐教学
        教育教学体制的更新和演变，促使我国的教育界从应试教育向素质教育的转轨，课堂教学的结构、模式和形式发生巨大的变革，其中最具影响力的就是快乐教学的实施和开展。广大的一线教师把快乐教学、快乐课堂，作为构建理想课堂的重要方式，并对此进行深入的研究和探讨，采用有效的教学策略，以推进素质教育的全面进行。初中历史教师把握住快乐教学的实质和内涵，结合学生学习历史的心理，加强与学生进行情感的交流与沟通，密切关注学生的情感体验，想尽一切办法提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中，把学生学习历史的积极性、主动性激发和调动起来，从而获取最佳的教学效果。下面本人就如何在高中历史课堂教学中制造快乐、创造快乐，以调动学生的学习热情，谈一谈具体的几点做法：
        一、采用情感充沛的导入性语言，为课堂教学增添乐趣
        课堂导入环节对学生而言，是最具吸引力的部分，需要教师对此进行科学的设计，融入自己的真情实感，带着自己对学生的期盼，开展课堂教学活动，让课堂充满快乐的气息。所以，初中历史教师在设计导入环节时，要把自己的感情融入进去，高度重视学生学习历史的积极情绪，拉近与学生之间的距离，为快乐教学的实施，做好铺垫。比如，笔者在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变?结果怎样?影响如何呢?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么?这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
        二、构建幽默风趣的故事情境，为课堂教学创造快乐
        历史是讲述过去曾经发生的事件的，是有时空观念的，需要初中历史教师根据教材内容，对历史事件进行创新地讲解和分析，勿要照抄照搬教材内知识，而要把历史知识融入到故事情境中，把真实的历史事件，用生动有趣的故事情节去描述、去刻画，这样才能为课堂带来乐趣，才能深深地吸引住学生，而学生才会兴致勃勃地去研究、去分析历史知识，以加深学生对历史概念、事件的理解。例如讲“战国七雄”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。

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这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。
        三、利用独具特色的多媒体技术，赋予课堂无限的快乐
        初中历史教师要善于利用多媒体技术，制造出乐趣无限的课件，可以把历史图片、视频引入课堂中，为学生展示教学内容中的重难点知识，通过虚拟的教学情境，让学生感同身受地参与到历史情节中，真正打破历史时空的限制，为学生呈现丰富多彩的历史画卷，无形之中，缩短学生与历史知识之间的距离，使之目睹历史真实，让学生可以直接参与其中，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生对学生内容本身产生一种积极的主义倾向，加强了课堂活力从而使学生更加喜欢历史课。例如：在教授“中国共产党领导的武装起义”时放映电影《南昌起义》，在影片中学生看到起义的领导者——周恩来、叶剑英、贺龙、刘伯承，也看到反面人物——张国焘、汪精卫，对革命领袖的热爱之情油然而生，使历史人物鲜活起来，学生自然就掌握了起义的时间、地点、领导人。电影的情景牢牢地抓住学生的心，让课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，很轻松就达到了这堂课的目的。
        四、开展小组合作学习，减轻学生学习压力
        著名的教育家马卡连柯说过，集体之间开展相互之间的交流合作学习既有利于问题的解决，更容易让学生感受学习活动的快乐。所以，交流合作学习在课堂教学中也不可或缺。教师要多给学生提供机会去与小组学生进行自主探究和互助活动。学生之间的小组学习能够优势互补，促进知识的进一步建构。当然，通过小组合作学习还能够进一步培养学生的合作和创新能力，减轻了他们的学习压力，增加了自信心，也进一步实现了小组成员的全面进步。例如，在讲授《日本明治维新》这一内容时，教师可以让学生思考这样的问题：“19世纪中后期的中国和日本都是采取的闭关锁国政策，也同样遭受到了外国的入侵，为什么一个失败一个却成功了？”学生通过小组讨论交流，查阅资料、概括分析去寻找答案。有的小组同学利用课外时间上网搜寻答案，有的则通过小论文的形式发表了自身的看法。通过这种教学方式，让学生学会了交流与合作，并在相互协作中探求到了知识和答案，除此之外更重要的是这种主动式的教育让他们在学习中也得到了快乐，继而更好地减轻了学生的学习负担，提高了他们的历史成绩，培养了自身良好的文化素质和内涵。
        总而言之，初中历史教师为了让学生在课堂上，真正快乐起来，就必须运用上述方式，找到课堂教学的快乐源泉，切实减轻学生学习历史的负担，让学生发自内心地喜欢上历史学习，营造出温馨、愉悦的课堂情境，让学生把历史学习当作一种乐趣，愉快地完成历史课程目标和任务，让学生的主体优势得到全面地发挥，提高学生在初中历史课堂上的主体地位，从而使学生树立终生学习的意识。
        参考文献：
        ［1］王雅萱.新课程初中历史教学中构建快乐课堂的研究［J］.历史教学问题，2014(03)：77-78.
        ［2］刘玲爱.关于构建初中历史快乐课堂的几点思考［J］.新一代(理论版)，2015(6)：156-157.