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试论幼儿园科学教育生活化的实施策略

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：李珮

[导读] 本文对幼儿园的科学教育过程，生活化的应用具备的理论依据简要分析，从教学材料、教学内容、教学方法三方面对生活化在科学教育当中的实施策略详细说明。

云南省保山市腾冲市第一幼儿园
        摘要：本文对幼儿园的科学教育过程，生活化的应用具备的理论依据简要分析，从教学材料、教学内容、教学方法三方面对生活化在科学教育当中的实施策略详细说明。
        关键词：幼儿园；科学教学；生活化；实施策略

        引言：生活化教育主要是为幼儿创设和其生活环境相贴近的学习情境。科学知识和生活现象联系紧密，教学过程，教师可应用生活化教法，为幼儿提供探究学习机会，提高其学习兴趣，高效学习知识。
        一、幼儿园科学教学生活化的理论支持
        科学来源于生活，生活当中的材料可作为科学教育主要资源。幼儿园的科学教育要从幼儿生活角度出发，将教育内容渗透其中。生活化教育最初由陶行知提出，在其教育理论当中，明确“从生活中寻找教育，并且为了生活而教育”这一观点。同时。在《幼儿教育指导纲要》当中明确指出，幼儿阶段科学教育需要和幼儿生活密切关联，尊重其生活习惯，将幼儿身边事物和科学现象之间展开联系，依照其生活经验，掌握科学知识。因此，生活化引入幼儿园的科学教学中具备理论支持，可行性较高［1］。
        二、幼儿园科学教学生活化实施策略
        （一）工具取材于生活
        科学教学中，应指导幼儿主动探索知识，为而提供生活中常见的学习材料和工具，保证科学教学环节可操作性，提高教育成效。
        一方面，在探究性材料的选择方面，需要贴近幼儿生活，选择其生活当中常见物品。比如：为引导学生学习“平面镜反射成像”这一知识，可引导幼儿从家中寻找各种类型镜子，并对其特点展开观察，在镜子前面放置不同图片，观察镜子内部反射成像特点，自主操作，体会镜子成像过程“左右颠倒”这一有趣现象。同时，教学过程，还可带领幼儿走出室内，引领其观察镜子处于阳光照射之下产生的反射现象。利用镜子这一生活中常见材料，引领学生展开科学探究活动。
        另一方面，还需注意材料的多样性。教师可为幼儿提供多种类型操作材料，提高幼儿参与科学活动积极性。例如：为让幼儿制作出“能够在纸上稳定滚动小球”，提出活动要求，并为其提供丰富的探究材料，比如胶布、剪刀和绳子等，让学生利用上述辅助材料，完成科学探究任务。部分幼儿操作时，利用胶布将纸张粘结，制作一个底托，这种设计思路不但具有创造性，而且还能高效利用材料；部分幼儿用绳子将小球固定，展现出材料功能的多样性。
        除此之外，还需注意材料的层次性，幼儿个体发展以及性格特点存在差异，因此，科学教学过程需要设立差异化的教学目标，满足不同幼儿学习需求。在操作材料的选择方面，可为幼儿提供各类废旧物品或者半成品等，使用生活中的废旧材料，激发幼儿园认知发展。

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通过选材环节，为幼儿提供和其生活密切相连的学习材料，提高其对科学知识的熟悉感，积极参与科学探究活动当中。
        （二）内容源于生活
        作为幼儿学习对象，科学内容的选择，要符合幼儿心理发展以及生理发展水平，结合其对世界的认知，利用生活经验，选择生活化教育内容，让幼儿体会到科学和生活之间关联，积极参与学习活动。教学过程，可选择幼儿常见生活现象，作为教学内容。
        例如：组织科学实践主题活动“我们的生活环境”，由教师带领学生参观幼儿园周围的街道、垃圾存放处等，让幼儿对身边环境细致观察。当幼儿看到生活垃圾随处可见这一现象时，可产生学习感悟“应该保护环境”或者“不可乱扔垃圾”等。利用实践活动，引导幼儿展开思考，科学课堂内，制作环保宣传标语。同时，结合幼儿参观活动，为其设计实践活动“垃圾分类”，让其结合自身科学知识经验，对生活垃圾展开分类，指导幼儿对家中废旧电池统一回收；还可利用废旧物品，如塑料瓶、纸盒、易拉罐等制作玩具等。
        幼儿的科学教育需要从其身边事物入手，重点引导其观察和探究熟悉事物，发现和科学有关的知识，激发其对科学知识的好奇感，培养其观察和发现能力，开阔幼儿视野，更好地理解科学知识和生活之间关联。
        （三）形式和生活相连
        科学教学中，活动形式的设置需要和生活紧密相连，组织幼儿科学探究环节，应从其生活出发，创设情境，触动幼儿内心，以此为活动核心，引导幼儿发现新问题，为其获得良好体验搭建平台，不断丰富其学习经验。
        比如：在“认识磁体”科学内容教学中，教师可设计课堂游戏“收集铁制品”和“打捞沉船”等，让幼儿对“磁铁能够吸附铁制品”这一特点有初步感知。同时，还可设计“小磁鸭”游戏，让幼儿体会“磁铁穿透性”。通过幼儿感知以及游戏过程，对于磁铁的“本领”有更加全面了解，激发其对科学知识的探究欲望。
        由此可见，在科学教学中，选择生活化的学习方式，为幼儿设计生活中常见的游戏，引入科学知识，能激发其学习兴趣，利用自身经验对科学知识深度探究，利于其科学观的形成［2］。
        结束语：总之，在幼儿园的科学教学中，教师可引入生活化内容，在活动材料的选择方面，需要和生活关联，选择和幼儿生活贴近的素材作为教学内容，关注教学过程方法的运用，让幼儿处于生活化的环境当中高效学习，提高科学教育质量。
        参考文献：
        ［1］陆琳姣.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略［J］.中华少年,2019,(24)：45.
        ［2］林微微.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略［J］.丝路视野,2018,(14):91.