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面向学科核心素养的高中信息技术课程评价策略

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：黄高志

[导读] 随着社会向数字化、信息化发展，各行各业都离不开信息技术的指导和引领，所以只有具备足够的信息技术知识和信息技术能力，才能在当前的社会中站稳脚跟。信息技术的课堂教学要从学科核心素养的角度出发，对学生基本的信息技术意识和信息技术技能进行探究，通过合理的教学方式，丰富学生的信息技术知识，让学生核心素养和综合能力得到提升，信息技术技能的水平不断上升。

河北省张家口市怀来县沙城实验中学
        摘要：随着社会向数字化、信息化发展，各行各业都离不开信息技术的指导和引领，所以只有具备足够的信息技术知识和信息技术能力，才能在当前的社会中站稳脚跟。信息技术的课堂教学要从学科核心素养的角度出发，对学生基本的信息技术意识和信息技术技能进行探究，通过合理的教学方式，丰富学生的信息技术知识，让学生核心素养和综合能力得到提升，信息技术技能的水平不断上升。
        关键词：核心素养;高中;信息技术;课程评价;策略

        引言
        其实我国的教育部门把信息技术提升为高中学生必修课程之一的原因是我国的信息技术教学起步相对来说比较晚，所以教育部门就想通过这一方法提高学生的信息技术能力，以便推动整个社会的信息发展。虽然信息技术已经变为高中学生的一个必修课程，但是现在还是有很多教师并不重视该课程，甚至有些学校还会出现教师私自调课的现象，把本来节数就不多的信息技术课占为己有，这样并没有有效地落实素质教育的相关要求，而且还存在有些教师在开展信息技术教学的过程中存在着各种各样的问题，这样会对学生的学习质量以及信息技术方面的能力造成很大程度的影响。
        一、信息技术学科的核心素养内涵
        新课改背景下高中信息技术课程把“数据与计算”这一模块作为高中信息技术必修课程中的第一个模块，也是其它模块的学习基础。这个模块根据学科的核心素养，结合学科特点设计了“数据与信息”“数据处理与应用”“算法与程序实现”三个部分内容。建立了“数据”“信息”“算法”和“程序”这几个模块核心概念体系；把解决问题的学科方法与技术工具融入进去；把“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”作为学科核心素养渗透其中。通过对该模块中核心概念、学科方法、技术工具的学习将对学生核心素养的发展有帮助。
        二、高中信息技术课程教学的现状分析
        （一）信息技术课程地位不高
        绝大多数的高中院校，在信息技术课程方面的投入并不是很多，课程安排时间短，信息技术设备匮乏，课程实践机会少。再加上教师和学生的重视度不够高，所以信息技术课程已经成为名副其实的副课。而且在教学的时候，教师往往不以培养学生能力为目标，只是单纯地讲授理论，并没有让知识教学的实质体现出来。由此可见，信息技术课程的地位一直居于人后。
        （二）课时不足，教学内容单一
        现在很多高中院校中的信息技术课时相对来说并不是很多，同时有些信息技术教师在教学过程中的侧重点也不同。比如，有些教师在开展信息技术教学工作的时候会比较注重对理论知识的教学，强调学生要重点掌握理论知识；有些教师在开展信息技术教学工作的时候所侧重的是学生实践能力方面的培养，比较注重学生是否能在实际生活中顺利完成计算机方面的各项操作。由于教师的侧重点不同，这会导致学生在信息技术方面的学习质量根本得不到保障，同时还有些教师的教学内容相对来说比较单一，并不能有效吸引学生的注意力。如果学生长期面对的都是同一种教学内容，那么其自身对于信息技术的学习积极性就会逐渐下降，学习效率也会得不到保障。

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        （三）教学设备落后
        信息技术课程教学中，设备的好坏非常重要，这是影响教学实践的重要因素。但是，因为很多学校对教学设备的引进不够重视，并且受到经济能力的影响，学校的设备就比较落后，就导致了学生学习的落后。因此，引进先进的设备进行教学极其重要，使用先进的设备不仅能使教学形式更加丰富多样，还能利用视频、图片及动画演示向学生展示理论的本质，加深学生对知识的理解及印象，提高教学质量。
        三、面向学科核心素养的高中信息技术课程评价策略
        （一）将理论知识和实践知识相结合
        新课程标准要求学生掌握的知识繁杂，这就需要学生有足够的信息获取和分析能力。学生在有效的信息获取和信息计算中建立信息模型，将理论和实践有效结合起来。在教学过程中，教师要对学生的数字化技能进行培养，让学生通过数字化的资源工具，学习了解信息技术课程的知识，从而树立安全的网络意识等等。只有这样，教师才能在课堂教学中提升学生的文化和道德素养，才能增强理论知识和实践知识的结合应用能力。在信息技术课堂上，为了提高学生的实际操作技能，教师要采用讲授法和演示法相结合的教学方法，通过课程讲授向学生传达知识概念，通过演示操作向学生展示信息技能。例如，在教学“信息探索与查找”这节课时，教师可以利用先进技术来引导学生的思维，可以让学生去搜索“人工智能”这个关键词的所有信息，将搜索出来的信息整理归档，分享交流。
        （二）加强高中信息技术课程的基础设施建设
        现在我国大部分高中院校中的信息技术教学设施相对来说都比较落后，所以学校领导或者是当地政府一定要加大对高中信息技术课程基础设施的建设力度。比如，学校领导在安排信息技术课程的过程中一定要充满合理性，以便计算机数量可以满足学生需求，尽可能避免计算机数量不够的现象发生。同时，信息技术教师在上课之前一定要对计算机进行检查，以便每个计算机都可以正常使用，保证信息技术教学工作顺利展开。此外，当地政府还要积极地对高中院校进行资金投资，以便学校中的计算机设备可以得到不断更新，满足信息技术教学的使用需求。
        （三）明确目标，树立正确的信息观
        新课改前景下，信息技术教学要改变传统的教学方式，根据学生的学情、性格等特点进行分层教学，制定相应的学习目标，对学生进行针对性教学，通过任务教学法去引导学生自主学习、合作交流，提高学生的信息技术的能力，从而实现对学生信息技术核心素养的培养。与语文、数学等学科不同的是信息技术学科的实践性更强，必须让学生能够熟练地进行相关操作，才能达到教学目标。
        结束语
        总而言之，通过信息技术课程教学实践可以看出，面向学科核心素养视野下的信息技术课程评价和建议是教学非常重要的一部分。所以，在进行信息技术教学的时候，教师要充分认识和重视信息技术的作用，明确信息技术引领社会进步的重要意义，指导学生跟随时代步伐，积极学习信息技术知识，让学生从信息技术课堂教学中得到正确的评价信息和建议。
        参考文献：
        ［1］芮加银.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价策略［J］.学周刊,2020(23):35-36.
        ［2］陈星.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议［J］.中国新通信,2019,21(12):202.
        ［3］王海涛.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议［J］.中国新通信,2018,20(24):180-181.