【摘要】依据《小学语文新课程标准》（2019年最新修订版）提出的课程基本理念“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”，我进行了统编版三年级语文下册第一单元整合教学，融合了新旧教学理念，体现了以生为主体，激发了学生学的兴趣，写的激情。
【关键词】新旧教学理念；融合；实践；阅读；写作
随着教材编写的改革、新课标的提出和时代的变化，新旧教学理念的融合成为小学语文的必然趋势，让孩子们学的是“语文”而非“课本”，成了教师们刻不容缓的责任。
新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。当下，鼓励教师们进行单元整合教学、构建1+X课程。鼓励孩子们多读课外书，读好书，锻炼孩子们的语言敏感力。写习作时，通过阅读习得的写作方法结合生活实际，让孩子们写真话、实话、心里话。
当然传统教学模式并不是一无是处，比如，教师们一边板书一边教生字，让孩子们多写生字、多诵读课文，锻炼了孩子们写字能力和记忆力。我们的前辈们不就是按照传统的教学方式从语文课文中教会了我们很多知识吗？因此，如何让新旧教学理念融合，成为小学语文老师们热点讨论的话题。下面，我以统编版三年级下册第一单元为例，与教师们共同研讨。
从第一单元——“可爱的生灵”导语中可以看出阅读目标包括两方面：一、试着一边读一边想象画面，二、体会优美生动的语句，习作目标是试着把观察到的事物写清楚。
第一部分 识字写字
新课标指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。”，因此我首先让孩子们交流在假期中自己从课本外认识了哪些生字。先小组交流，找出有价值的生字（以前没学过，难认的字）。我表扬这些有心、会认字的同学，并分别请他们带领全班读自己收集的字。运用了这个方法后，孩子们最大的变化是他们养成了主动学字的习惯。
接着讲语文园地中的识字加油站，让学生根据形声字的声旁猜读音，根据形旁猜字义。并在本单元所有生字中找出和这几个字相同偏旁的生字，进行指导认读。剩余的字让学生小组合作分类，总结出记住生字的方法，再在全班交流，我会给予适当的评价。然后让孩子们熟读生字——全班借助拼音读，去掉拼音读，同桌互读（进行“猜字游戏”——一位同学任意拿出一张自制字卡让另一位同学读），开火车读，全班读。接着，我把“识字表”中的字擦掉（打乱顺序擦字，擦的过程中再让孩子们读一遍），只留“写字表”，让孩子们从中找出易写错的字，让他们自己先小组讨论再全班汇报本组记住它们的方法以及如何把它写得规范、工整、美观。比如：写字时要一看、二写、三对照；字如其人，在田字格中写的每一个字就好像一个人，田字格的框架就好像是人的衣服，字在田字格中写得太小时，就好像一个人穿着肥大的衣服，穿着十分滑稽，字写得太大时，就好像一个人穿着紧身的衣服，穿着十分不舒服，字在田字格中写得超过了框架，就好像一个人把衣服撑破了；头正、身直、足安；一拳、一尺、一寸。书写时，有的孩子提议他们每人头顶课本书写，我同意了他们的做法，如果谁课本掉到地上，谁就得接受其他孩子对他的惩罚。（惩罚方式孩子们自己定，要求不许用语言和肢体攻击同伴。）
第二部分 理解、领悟、表达
讲解第一课古诗三首和语文园地中的日积月累《忆江南》。
我先讲《三衢道中》。请孩子们猜猜是什么季节的古诗，你是从古诗中哪里看出来的？古诗都写了哪些景物，觉得这些景物美在哪里？让孩子们边带问题，边大声朗读古诗。孩子们回答完问题，我问问孩子们还有什么疑问吗？根据学生提的问题，让学生分析哪些问题质量高，哪些问题质量不高。希望孩子们能努力提出更有质量的问题。然后让孩子们再次朗读古诗，读出诗情画意，“平长仄短，依字行腔”。然后，让孩子们组内相互说说读了古诗仿佛看到怎样的画面。再点名说，最后总结。
第三部分 想象画面
讲第二课《燕子》和第三课《荷花》时，由于学生预习时已经读熟，所以我就让孩子们读一遍，然后，让他们闭上眼，听我泛读。当他们睁开眼时，我问他们在脑海中出现了什么画面。我根据他们的回答情况，适当点拨。然后观看《燕子》《荷花》的动画片后，再次让孩子们说一说想象的画面。接着，点名有感情朗读课文。再让他们组内互读一遍，并挑出组内最差的学生进行辅导，并让每组阅读最差的孩子们进行赛读，让其他学生对他们的优点进行评价。我适时表扬鼓励这些进步的孩子们。
这样，孩子们懂得了包容、理解了老师的不易。
最后，让孩子们一边想象画面一边有感情的朗读课文。接着和孩子们一起探讨第二课和第三课的分段方法。
第四部分 体会优美语句
我请孩子们在第二课中划出优美生动的语句，并在旁边写上批注。我进行点评，然后讲解语文园地交流平台，再请孩子们修改批注。在利用学到的方法分别划出第三课、第四课优美生动语句，我和孩子们一起进行点评。引导学生自主完成预学阶段提出的高质量问题和第二课、第三课课后练习题第二题。当孩子们会遇到一些难懂的词语时，我引导孩子们结合生活实际或联系上下文、课本插图等方法自主理解。划出的优美生动的语句，让孩子们读出美感，并抄到笔记本中。最后要求孩子们熟读成诵，背诵第二课和第三课。
第五部分 如何写动物
请孩子们组内相互讨论第二课和第四课的作者是如何写动物的，怎样把动物写活。在全班交流，并让孩子们用自己喜欢的形式，如表格、配有文字说明的图片，做一个燕子、苍蝇、蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱的备忘录。然后为孩子们推荐课外书《昆虫记》。
新课标指出要形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，引导学生进行大量阅读实践，提高学生的阅读能力。“读与写、说与写有机结合，相互促进”，因此我认为只有说才会说，只有写才会写，让孩子们多加练习才会有收获。
第六部分 如何写植物
讲解第三课《荷花》，请孩子们讨论作者是如何写荷花的，在文中划出描写荷花样子、颜色、形状、姿态和作者联想的语句，并在旁边写上相应的批注。再利用减一减、换一换等的方法具体感悟作者驾驭语言的巧妙。比如，把联想的那一段去掉，问学生和原文比起来会感觉如何。拓展知识：《庄周梦蝶》。
我从新课标中懂得拓展阅读可以强化学生练习习得的学习方法——感悟联想的奥妙，并在习作中运用联想的修辞手法。
我认为小学语文教学应该听说读写相结合，让孩子们自主、合作、探究的学习，使他们学会学习、学会合作、学会创新。
单元结束后，我会让孩子们谈感悟，比如体会大自然的美、喜爱中华传统文化、感受想象的神奇等。我要做一位有温度、深度、广度的认知学徒，和孩子们共同成长。
教师们不仅要鼓励孩子们多读课外书，多观察生活，生活中处处都有美，只是缺乏发现美的眼睛，更要围绕儿童发展教语文，关注儿童成长，用语文教做人，培养儿童创新能力。
语文来源于生活，最终也应回归于生活，这就是我感悟的新旧教学理念融合的精髓。
【参考文献】
《小学语文单元整体教学理论与实务》.李怀源
《小语教学专题案例透析》.吴忠豪
《回到教育原点》.窦桂梅
《义务教育语文课程标准》【最新修订版】
附加：
作者：李伟霞
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