摘要：随着教育改革不断的深入，高中语文早读训练日渐受到人们的关注，但是现阶段部分高中语文教师对于早读并不重视，对于学生早读内容没有明确目标，早读方法陈旧，教学理念落后，既不符合新课程标准的要求，又不能满足学生的阅读需求。本文结合笔者多年语文教学经验，浅谈如何让学生在早读训练中读出效率、读出效果，意指帮助其他高中语文工作者总结教学经验，提出全新的教学思路。
关键词：高中语文；早读教学；教学策略
引言：高中语文早读是指利用早上黄金时间，在学生头脑特别清晰的时候进行文章阅读复习和文章阅读预习的一种学习方法。而在新课标中明确的提出“教师应加强学生日常诵读评价，鼓励学生多阅读，在阅读的过程中增加学生基础知识，加深学生情感体验”，反观在实际语文教学活动中，早读训练虽然各大高中学校都在实施，但是却未做到让学生兴趣朗读、爱好朗读、快乐朗读。
一、明确目标，满足学生阅读需求
教学目标犹如教师的海上灯塔，教师若没有明确的教学目标不仅难以达到预期的教学效果，也无法满足学生的学习需求。故此，优化高中早读教学的第一步就需要教师面对教学目标改革问题。
（一）存在的问题
当下部分高中语文教师，在设计学生早读训练时没有明确的教学目标，只是为了能够让学生不浪费早上的学习时间，学生在教学活动中阅读兴趣低迷，缺乏整体管理框架，学习效率十分低下。部分教师会让语文课代表带领学生进行早读活动，但是总会有几个淘气的学生不跟随课代表进行朗读，或者是只张着嘴不发出声音,课代表只着眼于文章内容对于班级学生的表现也无心观察，致使早读课堂十分的混乱。
（二）优化方案
针对早读课程的现状，教师首先需要深入研究教材内容，明确早读课堂的教学目标。首先阅读目标应该确立在整体的高中语文教材结构上，在设计阅读内容时，需要针对不同课程设计短、中、长等三种不同的阅读方案，每种阅读方案都拥有自己独立结构，像教材上的长篇幅阅读文章，教师就可以摘抄其中优美的语句，锻炼学生进行短篇幅阅读，回想课文内容即可；像教材上重点的文言文文章，教师就可以分段截取不同的段落，让学生每天依照不同锻炼内容进行中篇幅阅读，扎实学生个人记忆；像教材上重点的长篇幅文章，教师可以就可以采取整篇幅文章阅读，让学生每天早上进行阅读和背诵，对文章进行长篇幅整体记忆。其次，在制定下阅读计划后，教师需要加强班级早读管理,维护班级早读秩序，让学生拥有一个良好的早读环境。最后语文教师要注意预留学习弹性时间，不能给学生太多早读任务和早读压力。例如，在高中必修一《峨日朵雪峰之侧》语文教学活动中，本课是一现代诗歌典范文，同时也是一篇极其优秀的鉴赏文，本章的教学目标的是提升学生鉴赏能力和学习情趣。为此，教师可以利用早读提前开展教学预习，与传统预习方式不同的是，教师截取的段落更具有代表性和目的性，并配有实际教学问题，像“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。
血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”教师留给学生问题是“作者想表达意境是什么，真是作者受伤了么？”在语文早读过程中让学生由课代表起头后全班同学一起进行朗读，班级同学在朗读的过程中，课代表和班长维持班级早读秩序，改正淘气学生的学习态度。
二、创新教学方法，完善早读教学内容
教学方法是教师传授学生语文知识的主要途径，同时教学方法也直接影响着早读课程的成败。教师要创新、改革教学方法时一定遵从学生的个人思想和意愿，多于学生进行交流沟通，依据学生的评价调增自己的教学方向。
（一）存在问题
部分教师在早读课程中总是善于使用课代表带领学生进行朗读，课代表读一句学生读一句，大部分学生不需要进行自主学习和自主探究，只需要跟随课代表进行标准朗读即可，但整体早读训练下来获得最多的学习和锻炼的只有课代表和部分学习能力强的学生。还有部分教师直接挑选出复习知识点和预习知识点，让学生在早读时间直接进行抄写，这样不仅失去了早读的意义，还给学生在早上预习课时就添加了学习的压力，致使学生对早读产生厌恶情绪。
（二）优化策略
首先，“读”作为早课的基础形式，但教师不能使用一成不变的“阅读”教学形式，读既可以是教师领读、课代表领读，也可以是学生自读、小组互读、分段阅读等多种教学方式，针对不同的文章和不同的教学目的就需要采取不同的阅读方法。其次，“听”作为学生在早课学习主要途径，不仅需要耐心细听，还需要学生认真去想，教师在设计早读训练时需要给学生消化理解的时间，发挥早读的真正意义。“写”作为读与听的最后一步即是对学生早读效果的考验，也为了加深学生对于早读文章的理解。例如，在高中必修一《故都的秋》语文早读训练中，本章的教学目的学习散文抒情方法，让学生学会以情抒景、情景交融。为此，教师在学生早读时使用信息技术在网络上寻找到相应的视频资源，利用多媒体设备展示视频带领学生一起朗读，在朗读的过程中，让学生解决自己不会认识的词句，在学生跟随视频播放阅读1~2次后，教师需要可以让学生放下书本，仔细观察视频内容，随着朗读讲解推进视频内容也在不断的变化，学生跟随视频内容变化进而体会文章的意境。最后，教师可以让学生写一篇不限字数的随笔，陈述自己的想法而后同桌互阅。
结束语：
总而言之，任何教育方式都是需要点燃而不是灌输，只有语文教师将早读教学细节优化贯彻落实，才能够加强学生的学习效率，彰显出学生的主体学习地位，让学生在早读训练中真正的做到自主阅读、自主探究、自主学习。同时教师也要转换自身教学理念，创新教学方法，在真正的意义上完成早读训练的“读、听、写”融合，进而提升学生语文核心素养。
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