摘要：随着素质教育的不断深入，小学语文课程因受传统应试教育等因素的影响，导致课堂效率无法有效提升，其弊端也逐渐暴露出来。相关教育学者将我国的教学水平和学生的实际学习情况相结合，提出了在现有词语教学方法的基础上进行改革和创新的理念，以此为打造小学生高效的课堂。本文先就小学语文词语教学的现状进行阐述，而后再对小学语文词语教学的有效策略展开讨论，并提出个人见解。
关键词：小学语文；词语教学；分析思考
引言：小学阶段作为义务教育的基础阶段，对学生日后的学习和发展都起着极其重要的阶段性作用。这一时期，学生的思维和各方面能力都急待开发，诸如学习能力、思维运转能力等都会在语文教学当中体现并扩展延伸出来。在实际教学当中，词语的吸收和内化却成为学生的一大难题，他们需要掌握庞大的词语量，故而教师非常有必要凭借自己的教学经验来规划有效的教学策略，优化课堂教学结构，以此为学生的高效学习打下坚实基础。
一、小学语文词语教学的现状分析
（一）学生词语学习方法上的不足之处
小学生对于词语的掌握，基本停留在仅仅认识词语的发音和定义，不知如何合理运用，所以小学生在写作时常常会出现忘词或者张冠李戴的现象。相关调查数据显示：通过小学六年的学习，语文课堂的确给学生带来了许多词语，但学生能够有效使用的却为数不多。有部分教师讲课时只关注教学任务的完成，忽略了学生掌握和运用情况，致使学生在学习大量的词语后不知道如何运用，无法达到学以致用的效果[1]。
（二）小学语文词语教学普遍存在的问题
首先，在小学语文词语教学时，很多语文教师都以查找字词典和摘抄词语为主，如此单一的教学模式使得课堂十分枯燥乏味，还给学生造成了一定的学习负担，久而久之会使学生产生厌学情绪。有些教师只讲解教材上的重点词语，自认为不重要的则让学生自己去领会。殊不知教材中的词语都有独特内涵，若不将其内化理解，在记忆时会出现很多困难。这样的教学方式还会使学生形成不良习惯，即在学习词语的过程中一遍过，缺乏反复记忆，这对他们日后的学习十分不利。其次，有部分语文教师的确非常注重新词语，上课伊始带着学生反复诵读记忆，但一节课的时间有限，大部分学生都是似懂非懂。第二课时需要学生联系上下文理解句段篇章时，很多学生其实已经混淆或者忘记，致使教学效果低下。这样看来，词语虽得到了教师的重视，但教学方式依然有待商榷，需要进行优化与提升。
（三）在词语教学当中缺乏对我国传统文化内涵的挖掘
中华词语博大进深，都有着独特的含蕴，其中的情感色彩也值得学生体悟。毛泽东同志曾经说过，我们还要学习古人语言中有生命的东西。张祖庆老师也说过：每一个词语都有着温度的。所以在词语的教学当中教师不能一概而论，需要挖掘其中内涵。可惜实际教学中很多教师的授课方式十分机械，对于一些词语的讲解并没有深入思考。比如在精讲人教版五年级上册《草船借箭》这一课时，对于“神机妙算”这个词语的处理，就简单说诸葛亮用妙计借到了箭，可以看出诸葛亮的聪明绝顶，但是更深层次的挖掘这个词语就会发现更有广度了，而语文教师的做法却并不是这样，这就会让很多比较抽象化的词语在学生学习时无法理解，缺少动力和生命力[2]。掌握词语的本义，再拓展描绘词语背后的文化色彩对于学生的学习至关重要。
（四）词语教学并没有结合小学生的实际需求和差异
从目前的小学语文词语教学来看，学生在记忆层面上机械化多，理解性记忆没有多少，几乎所有语文教师都是让小学生去死记硬背，然后通过抄写来机械记忆，再默写检查，以此来达到教学的目的。在心理学上来讲，这种教学的模式属于一种固定的思维记忆，这其中学生并没有其他的体验，最多的还是死记硬背，如此一来，学生的学习兴趣在时间的推移之下就会逐渐衰减，从而不利于日后的课堂开展[3]。
二、小学语文词语教学的有效策略
（一）通过形象化的教学提高小学生的词语学习热情
有效利用肢体动作增加学习情趣是一种比较生动的词语教学方式，教师可以通过面部表情或者肢体动作来将词语的内容生动形象地演绎出来，从而增加直观印象，深刻记忆。学生从教材中会学到很多表示面部表情或者是肢体动作的词语，如果教师只是口头描述很难让学生领悟，因此，教师就可以在动作上对词语加以形象化。比如，处理“愁眉苦脸”这个词语，教师先做出皱着眉头、苦着脸的表情即可形象地告诉学生词语的内涵，然后试着让学生跟着模仿，这样学生就能加深对这个词语的认知，从而提高他们的词语掌握率。再比如说“昂首挺胸”这个词语，教师也能通过挺着胸、抬着头的动作方式给学生展现，以此来帮助学生加深印象，学生在模仿时也能有效的带动课堂气氛。
（二）借助互动游戏培养小学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的教师。只有学生产生了浓厚的学习兴趣，他们才会全身心地投入到学习中去，从而提高学习效率。而这也符合小学生好奇心强和爱玩的天性。众所周知，小学阶段的学生共同的特点就是活泼好动且思维活跃，教师正好迎合这一特性，开展类似“我做你猜”游戏的词语教学方法。教师在回顾之前所学词语时，用这种方式更为有效。比如，学习完“嚎啕大哭、拾金不昧”等词语，教师可以做夸张的大哭动作让学生来猜，或者拿出一个一元的硬币，放在地上，将其捡起来再送到讲桌上，并面向学生摆摆手示意，这就很明显就是拾金不昧这个词语[4]。所以互动游戏能够有效刺激学生的学习神经，提升学习的主动性。
（三）通过奖励机制打造高效课堂
很多词语之间都有着紧密的联系，各单元语文园地词语板块学习中如果教师分开讲，那么学生极有可能混淆，所以教师可将有所关联的词语梳理到一起，帮助学生学会整合辨析词语，更好地提高教学效率。教师需启用奖励机制，先明确得分规则，答对记录分数，计入个人争章活动或者小组竞赛。比如人教部编版二年级下册语文园地中整理表示人物心情的词语时，可分别从“喜怒哀急”四个角度要求学生报词语，为了个人和小组的荣誉，学生会非常积极地站起来回答，这种奖励的方式可促使学生主动自觉地参与到学习当中，从而打造一个愉快、高效的小学语文词语教学课堂。
（四）利用新型教学方式提高词语课堂教学时效性
如今多媒体教学辅助系统作为信息背景下发展的产物已经在教育领域被广泛运用，多媒体教学辅助系统能够把知识点以视频、音频、图片等多元化形式展现给学生，从而将知识点转变的更加形象化。比如：描写植物长势非常好的枝繁叶茂、绿树成荫等词语，教师可以通过图片对比给学生展示，描写场面热闹的词语如：车水马龙、人山人海等，教师可以用视频的方式呈现。当然白板教学和微课的强大不言而喻，教师的课堂正在经历前所未有的效率提升，也对教师的实际制作和操作能力提出新的要求。
总结：综上所述，语文作为一门综合实践性极强的学科，对于小学生而言，有着极强的运用性和操作性，词语教学作为一个教学难点更加应该引起重视，教学的方式方法值得探讨。此外词语教学的策略还有很多,比如：利用工具书、通过表演课本剧来理解词语等.在日常具体的教学中,教师要根据学生的不同特点整合教材内容,进行多种方法的教学尝试.重视词语教学, 将教学目标很好地贯穿于词语教学中,这样词语教学才能真正为学生语文素养的综合提升打下基础.
参考文献：
[1]吴晓露.引导补白,让阅读教学更精彩——浅谈小学语文教学中的“补白阅读”[J].中华活页文选(教师版),2020(02):23-24.
[2]黄晓岚.多样词语教学,享受学习乐趣——小学语文情景化词语教学策略[J].学苑教育,2020(05):28.
[3]赵兰.部编小学语文中段《语文园地》词语教学研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(05):97+38.
[4] 孙云云. 小学语文低年级词语教学的分析与探究[C]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:269-271.