摘 要：随着信息化时代的到来，信息技术设备种类的丰富使得学生能够接触到越来越多的信息，这种情况有利有弊。一方面，信息量丰富使得学生开阔了眼界，增长了见识，另一方面，大量信息在未经过整合处理，学生容易失去自己对信息阅读的独立思考和判断。在这种情况下，课堂上的新兴的群文阅读教学法能够有效解决这种情况。
关键词：初中语文 群文阅读 策略
引言
随着社会的发展，国家和社会对人才培养的要求也在不断地发生变化。新课标对于初中语文课堂所要承担的教学任务与目标也在随着社会发展的变化而变化。新时代的教育理念是以素质教育核心，培养出全面发展的人才，在这其中，语文素养是一个很重的体现。近年来，初中语文课堂上的群文阅读教学法，能够有效提高学生的阅读量、增进学生的阅读理解能力，对学生语文素养的提升有着很大的帮助。本文就群文阅读的意义和内涵，以及在初中语文课堂上开展群文阅读的有效策略作出了相关的探讨。
一、群文阅读的内涵
1.群文阅读的基本概念
所谓的群文阅读就是教师首先提出一个基本的议题或者主题，学生以这个议题或者主体为中心，展开延伸阅读，通过集体的讨论与研究从而达到一个共识。在这里要强调群文阅读的几个基本的概念特征，其一，议题由教师选取，教师需要选择合适的议题作为学会讨论学习的中心，作为学生学习的中心和线索，议题的选取要具有丰富的层次结构及可讨论性；其二，文本要以议题为中心选取，文本要体现出不同的结构特征，使学生能够通过阅读得到关于议题不同的见解和思考；其三，集体的构建过程，要以学生为主体，教师只是作为倾听者和引导者，在整个讨论探究的过程中，教师要尊重和仔细倾听学生不同的见解和想法；其四，也是最后的一点，经过集体的构建之后，要对议题达到一个共识，共识的意思不是说要有唯一一个意见，而是要对议题的解读与思考要有多维的标准，在达到共识的过程中最重要的就是训练学生思考与讨论的能力，在思考与讨论中共同成长[1]。
2.群文阅读的特征
作为加深语文学科学习的新式教学方法，群文阅读有着以下几个特点：首先，群文阅读是一种开放性的教学方式，群文阅读不同于以往传统的语文教学有着固定的教学材料和教学模式，只要与中心议题相关并具有启发性都可以作为群文阅读的材料。并且在群文阅读过程中，教师不会给出唯一答案，而是鼓励学生去思考并找出更多的答案，教师尊重每个学生的特性，鼓励尊重学生自己的答案；再是，群文阅读突出学生学习的主体性，在群文阅读的教学方式中，教师只是教学过程中的引导者，教学的主体是学生。学生充分发挥出自己的个性与才能，在思考得出答案后进行小组讨论，有利于学生独立思考能力的培养；最后是，学习的交互性，在群文阅读之中，教师、学生、文本三者构成了一个自主性的交流与互动的平台，教师与学生的地位可以灵活的转变，在培养学生阅读思考能力的同时，教师也能得到启发，从而加强教师的职业素养，丰富教师的教学经验。
二、现阶段初中语文群文阅读的现状与存在的问题
1.教师过于强调思想品德培养而忽视对学生能力的培养
许多教师在群文阅读的过程过于重视对于学生的思想品德的培养，经常性地忽视在群文阅读过程也要加强对于学生的语文能力的培养。例如，某教师以“诚信”为主题，开展群文阅读教学，并为学生的阅读选取了以下几个素材：《曾子杀猪》、《狼来了》、《诚实的报偿》，从主题上看这几个素材的选取没有问题，接下来教师让学生们开始阅读素材，在学生阅读完毕后，教师问的问题多数是故事对我们有什么启示，在生活中应该怎么做。在整个教学过程中，教师过于凸显思想品德的教育，忽视了对于学生语文能力的培养。语文能力体现听说读写这几个方面，从上述事例可以就看出，在整个教学过程中学生并没有得到关于语文专业素养的训练。
2.由于传统教学模式限制，学生的主体性不明显
在进行群文阅读的教学过程中，许多教师是认真做了关于群文阅读的教学准备，对于群文阅读的教学过程也很熟悉，但是由于传统教学的影响在很多方面还是忽略群文教学的精神，例如，在议题给出之后，教师组织学生自学，教师在学生阅读完毕之后还不等学生进一步思考就顺势板书出整个结构框架，以传统教学的眼光来看无可挑剔，但是却背离了群文阅读教学模式的主旨，使得在教学过程中，学生的学习主体性再次被忽视。
3.教师在教学过程中忽视了迁移运用
对于语文教学来说，教材文本不过是提供一个可模仿的范例，在传统的语文教学中，单篇阅读只需要两三个可是便可完成，之后便是让学生进行一些迁移运用[2]。但是在群文阅读的教学方式的落实过程中，教师由于时间的紧迫性，往往忽视了让学生进行对于语文素养的训练与应用。
三、针对初中语文课堂如何展开群文阅读的策略探究
1明确目标去阅读
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而明确原来的具体、细化的目标，在传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。“群文阅读”的教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地使目标的点集中，用“大目标”来体现人性化的教学理念。通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。
2求同存异，升华主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
3 读写结合，互为促进
阅读在提升小学生的语文能力方面的作用至关重要，教师应该在着重研究开发培养学生阅读兴趣的教学模式，使学生爱上阅读。而教材阅读面过窄，而课外读物无疑是最好的补充。教师可以通过分组阅读、抽查学习心得或阅读笔记、评比先进阅读小组并对优秀阅读心得予以展示等方式认可和鼓励学生积极主动的阅读，在班级、学校里营造热爱阅读的良好气氛。传统的教学方法和学习方式下，阅读环境差，阅读速度低，阅读质量跟不上，导致教师主导和学生被主导之间的关系失衡，严重阻碍了语文教育前进的脚步。而多文本阅读教学中，“教”与“学”角色翻转，教师给予学生适当的引导、科学的提问，更容易营造出浓烈的阅读气氛，能够改善传统阅读模式下落后的语文教学水平，使得语文教学上一个新台阶。
结语
群文阅读是当下新兴的一种语文教学策略，在初中语文课堂上有着良好的促进学生学习的功效。群文阅读的教学模式极大的改变了传统教学中的师生地位，提高了学生学习的自主性，有利于学生语文能力和素养的提升。
参考文献
[1]柳梦迪.初中语文群文阅读教学策略研究[D].河南大学，2017.
[2]王然.初中语文群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.
[3]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].合肥师范学院，2018.