摘要：小学语文课本是由一篇篇文章组成的，语文教学的主要内容也是教师教学生阅读，剖析文章，理解文章的主旨。但同一篇文章，不同学生去阅读，感悟与体验也不相同。这时，强化学生个性化阅读便显得尤为重要。如果学生的思维总是被教师统一引领，完全没有自由发挥的机会，那么学生的阅读体验将会变得很差，在语文阅读过程中也会逐渐丧失阅读激情和阅读信心。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学六年级语文教学如何强化学生个性化阅读提出了一些建议，仅供参考。
关键词：探究小学六年级语文教学如何强化学生个性化阅读
引言
小学语文教育过程当中的阅读教学是非常重要的教学任务，通过阅读教学，学生们的知识储备量得到增加，自主能动性得到提高，语言表达能力不断培养，但是如今的小学生在阅读方面出现了单一固定的停滞阶段，在长久以来，阅读教学流程都变得非常的呆板，完全调动不起学生们的学习兴趣和思考动力，在这种无趣的教学环境下，是不可能让学生提高自身个性化阅读能力的，因此，小学语文老师应该和学生通过积极的配合来改善目前的情况，让学生们拥有自身的个性化阅读技巧和方法。
一、激发学生的阅读兴趣，满足学生的阅读期待
即使是小学六年级的学生，同样处在童年期，他们喜欢做能使他们从中获得乐趣的事，因此，要想在语文教学中强化学生的个性化阅读，首先就要激发他们个性化阅读的兴趣。小学六年级的学生有很强的求知欲，他们对世界和知识有着很强的好奇心，而阅读无疑是使他们了解世界、满足好奇心的一个捷径。学生每次上语文阅读课时，一定满怀着憧憬与期待，可如果在阅读课一开始，教师就将学生的阅读节奏带入自己的节奏，学生们将没有机会去探索自己所期待得到的知识，所以，教师不应该将阅读教学节奏拿捏得太紧，不能太过注重于教学效果，而忽视学生的阅读兴趣。在阅读课中，当遇到形形色色、丰富多彩的阅读情境时，教师可以鼓励学生结合自己的生活体验，将自己的实际生活与课文中的情景相比较，拉近他们与作者的距离，引发他们与作者的情感共鸣。
二、尊重阅读体验，创设阅读情境
在个性化阅读的过程中，教师转变自身传统的教学观念，营造活跃的阅读氛围，增加师生之间的互动，聆听学生内心深处的体验，平等对待每一位学生提出的问题和疑惑，促进学生们展现出自身的个性，同时注重阅读情境的创设，为学生提供身临其境的感觉，产生独特的体验，提高阅读质量的同时开展个性化阅读。
三、学生是阅读的主体，教师充当引路人的角色
语文阅读教学，切不可出现教师滔滔不绝，学生鸦雀无声的情况。学生才是阅读的主体，教师只需帮学生打开进入文本的大门，接下来任由学生按照自己的个性去书中寻找想要的知识，获得属于自己的感悟。在遇到比较晦涩难懂的文章，比如，诗歌、文言文时，由于六年级学生涉世不深，生活阅历不够丰富，分析、思考和理解能力有限，可能一时比较难找到文章的主题，这时，教师就应该及时帮助学生打通思维，在讲解时要尽可能做到发散思维，抓住文章主旨拓宽阅读范围，使学生能够从不同角度自行发掘文章的内容，强化学生的个性化阅读。
四、采取小组合作教学
小组合作教学是一种具有很强民主性的教学方式，可以将学生的主体地位在教学中充分发挥出来。由于先天因素、家庭环境、教育背景、人生阅历等各个方面的不同，学生之间存在一定的差异性。即使是阅读同一篇文章，不同的学生获得的知识与感悟也各不相同。在具体的阅读教学实践中，教师可以将学生以小组为单位组合起来。这样，学生可以互相讨论各自的观点，不仅视野得到开阔，思维也会因此得到发散。在这一背景下，学生的思维相互摩擦和碰撞，产生新的火花，又会迸发出新的观点，阅读深度和阅读广度都会因此得到拓展。
需要注意的是，在开展小组合作交流的过程中，教师在设置问题的时候要多下一些功夫，不仅要围绕文章的主旨和内容设置问题，还要尽量凸显出问题的开放性和启发性，确保学生的思维能够被充分调动起来。
五、通过将理论知识与生活实践的紧密联系，来开展个性化阅读
对于小学生而言，在语文学习当中，阅读能力与写作能力是学生学习语文知识的基础能力。因此，在开展语文阅读教学时，就必须较好的彰显出阅读教学的针对性与实效性。而个性化阅读则是开展阅读教学的一种重要的教学策略，在开展语文个性化的阅读的过程当中，教师必须有意识地通过将理论知识与生活实践的紧密联系，来让学生开展个性化阅读。由于语文课堂阅读教学的时间较为有限，而在现实生活当中却蕴含着丰富多彩的阅读素材。因此，教师在开展语文个性化阅读教学时，必须积极主动地引导学生要将所阅读学习到的理论知识与现实生活的实践运用进行紧密结合。
六、写作对阅读起着有效的促进作用
阅读服务于写作，写作又促进了阅读，阅读与写作相辅相成，密不可分。教师要鼓励学生多阅读名著，按照自己的兴趣爱好选择喜欢的书籍，并养成摘抄好词好句的习惯，在积累了一定的素材之后，要让学生学会按自己的想法写作，可以写一篇生活随笔，也可以是读书感悟。在一次又一次的阅读和写作的实践中，学生不仅仅能够个性化地理解他人的文章，还能将自己的个性化感悟写下来，这无疑给了他们一片可以任思维和个性任意驰骋的“草原”，使得他们通过个性化阅读所获得的感悟得酣畅淋漓的体现与表达。教师可以提供一对一的辅导，对不同个性的学生给予不同的指导，还可以帮助学生分析他们所写的文章，指出他们个性化阅读的长处和不足，使他们的个性化阅读更趋完美。
七、采用多媒体教学方式
在教学小学语文阅读教学时，教师应依据小学生自身的实际阅读水平、语文学习的综合能力，来灵活地运用不同的阅读教学策略，在小学语文阅读教学当中，多媒体辅助教学方式是一种运用较为广泛的教学方式，多媒体辅助教学方式能够以影音结合的方式，来直观形象地进行语文教学，增强语文阅读教学的趣味性。同时，也能够有效地降低语文阅读学习的难度，更加有利于学生理解与掌握所学的语文知识。
八、坚持让学生们阅读课外读物
不管在哪个阶段的学生们坚持阅读课外读物是一个非常好的习惯，学生们除了学习课本上的知识，也应该去学习课外知识，而学生们在学习过程当中的大多数灵感往往都是来自于外界反馈，不同的学生，由于感兴趣的点不一样，因此也会有不同的知识涉猎范围，因此学生们也就具备了各种各样的个性化阅读能力，这个性化的阅读能力和知识储备是学生们独有的财富，也是学生们实现个性化阅读的真正途径和手段。
结束语
在小学六年级语文教学中，要强化学生的个性化阅读，就需要语文教师努力创新教学方法，改变传统教学观念，改革传统教学方式，更加注重学生的阅读情感，给学生表达自己个性的机会。但教师只是引路人，真正的路还得让学生自己走，一定要给学生一个放飞思维、张扬个性、展示自我的舞台。同时也鼓励学生们之间进行思想的碰撞，进行智慧火花的迸发，通过积极的谈论学生们的交流，才会变得更加有意义，同时也能使学生们能够更快的进步。老师应该与学生共同携手，给学生们充分展现自身的机会，提高学生们的个性化阅读能力。
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