摘要：作为探求新知、迈向真理的基础，质疑能力主要指的是学生针对课堂上不明白或不懂之处向教师请教或同教师探讨的能力，有利于帮助学生进一步理解问题，提高学生的综合思维能力。随着新课标的不断推进，对小学语文教学的要求有所提高，要求学生掌握语文基础知识的同时，具备良好的语文思维及质疑能力，这就需要教师以学生的发展为前提进行教学，引导学生主动质疑问题，以此发展学生的问题意识与质疑能力，有效满足新课标要求。本文针对培养小学生语文质疑能力的策略展开探究。
关键词：小学生；语文；质疑能力；培养策略
作为新课标和素质教育积极倡导的内容，质疑能力是小学生学好语文知识、发展多元思维的基础。当前新课改对小学语文教学提出了更新、更高的要求，需要教师在实际教学环节立足学生的思维发展，对学生的心理进行综合考虑，创设舒适、愉悦、轻松的学习氛围，让学生敢于且勇于质疑，在质疑中获得技能与知识，提高质疑能力。
一、小学生语文质疑能力培养的意义
质疑存疑是小学生探求新知、提高学习水平的有效方式，即学生通过质疑与探究问题，能多层面、多角度了解、分析、解答问题，更加深入理解和记忆所学的内容，提高学习效果。对于小学阶段的学生而言，其语文质疑能力的形成需要以教师的鼓励和指导为前提，即：教师要引导学生多层次、多角度看待和分析问题，获得思维深度与广度的拓展，提高探究能力 [1]。受应试教育理念的影响，小学生思考问题的角度和方向相对单一，思想狭隘且质疑能力不强，只能从定向思维的角度看待问题，如果教师在语文教学中能创设多元化的质疑情境，以教学内容为依据设计科学合理的问题，引导学生及时发现、探究这些问题，往往能有效激发学生的问题意识、探究兴趣和质疑心理，让学生自主分析与解答问题，掌握丰富的知识，进而提高学习水平，形成良好的质疑意识。
二、小学生语文质疑能力的培养策略
（一）维护学生质疑的积极性
小学阶段的学生活泼好动，容易质疑一些问题。然而有些小学语文教师在实际教学中依旧采用传统的教育理念和教学方式，只一味向学生灌输知识，对学生学习的潜力和积极性加以忽视，甚至横加干涉学生的疑问，导致学生缺乏自主学习、主动质疑的意识，不利于学生质疑能力的培养。为此，教师必须要充分意识到学习质疑的重要意义，维护学生质疑的积极性，为学生营造良好的质疑环境，鼓励和引导学生大胆表达自己的观点，针对学生的质疑给予认可或鼓励，使学生形成良好的质疑习惯[2]。以《金色的草地》为例，有些学生通过学习会存在疑问：蒲公英的花瓣在早晨和晚上是否都是合拢的呢？这时教师可以鼓励学生认真阅读课文，通过阅读验证该问题是否成立，最终学生结合课文内容得出答案：文中提到清晨和傍晚的草地是绿色的，中午的草地是金黄色的，而清晨的蒲公英处于开放的状态，中午蒲公英的花瓣都合拢了，因此蒲公英的花瓣在早晨和晚上是否都是合拢的。又如：部分学生学习课文《爬山虎的脚》时会感到疑惑：爬山虎是一种攀缘植物，它为什么叫爬山虎呢？为什么爬山虎的脚要触着墙呢？若教师直截了当地说出学生所提问题太过浅显，往往会影响学生质疑的积极性；这时教师可以换一种教学的方式，鼓励学生之间相互提问和解答，对学生的提问进行肯定或正确处理，从而维护学生质疑的积极性，提高学生的质疑能力。
（二）精心设计问题
小学语文教师开展教学活动时，应该根据教学内容设置针对性较强的问题，让学生通过对问题的深入思考及理解，获得语文思维和质疑能力的发展。值得注意的是，提出的问题要富有趣味性和巧妙性，具有一定的深度，特别是所提的问题要经过思考和探讨方可解决[3]。
以《落花生》为例，教师可以要求学生认真阅读课文，思考如下问题：文章围绕落花生讲了哪些内容？作者由落花生领悟到了什么样的道理？让学生带着问题进行阅读、分析、探究、解答，进而掌握课文的主旨，了解作者传递的思想情感。又如学习《白杨》的相关内容时，教师可以要求学生根据文中“爸爸只是向孩子们……自己的心。”的这句话来思考问题：怎样理解文中“表白”一词的含义？如何理解“表白着自己的心”这句话？文中哪些地方能体现出爸爸在“表白着自己的心”？然后鼓励学生联系上下文来回答问题，有效突破学习重难点，获得语文能力的发展。
（三）合理创设质疑情境
小学生语文思维能力发展的内在驱动力就是质疑，若学生只采用单一的方式来学习语文知识，往往无法主动发现问题、质疑问题，所以教师要立足教材内容，优化教学方式，为学生创设科学合理的问题情境，让学生在情境中思考问题，主动提出自己的疑惑之处，进而获得质疑能力的发展[4]。以《女娲补天》为例，学生学习这篇神话故事时，虽然有着浓厚的学习兴趣，但也会存在一些疑问而不知晓如何发问，这时教师可以创设适宜的问题情境，提出问题：我们的天空是否真的会露出大窟窿？激发学生在阅读和学习中的疑问，引导学生提出疑问：女娲是真实存在的吗？五彩石真的能补天吗？然后针对学生的疑问给予回答，帮助学生了解神话故事的含义和特点，感受古人丰富的想象能力。
（四）指导质疑方法
对于小学语文教学而言，其主要目的就是引导学生掌握科学的语文思维及正确的学习方法，这就需要教师在具体教学环节要因势利导，注重对学生的点拨，指导或教给学生质疑的方法，使学生由不会问转变为善于问，形成良好的质疑习惯。通常教师指导学生进行质疑时，可以从如下几方面进行：①根据题目质疑。课文题目是课文主要内容与中心思想的高度概括及体现，所以教师可以鼓励学生根据题目进行质疑[5]。以《燕子》为例，由于学生在日常生活中经常会见到燕子，所以教师可以鼓励学生围绕题目提出问题：为什么燕子会春天飞回来、冬天飞走呢？为什么燕子更喜欢停在电线上呢？这些问题与生物知识有关，学生通过思考和教师的回答能丰富见识、拓展视野，增强学习效果。②根据词句质疑。关键词句在全文中发挥着提纲挈领的作用，教师可以结合文本的重点词句进行问题的设置。例如：讲解课文《圆明园的毁灭》时，教师可以引导学生根据文中最后一段的第二句话进行思维发散，鼓励学生思考问题：能否换掉“凡是”“任意”等词语？这些词语在文中起着怎样的作用？通过这样的质疑，学生能加深对课文的理解，提高学习有效性。③根据内容质疑。人文性和工具性是语文课程的主要特征，小学语文教材中的课文大多蕴含着丰富的人文元素，所以教师在具体讲解环节可以利用课文内容来引导学生质疑，感悟文中隐含的人文精神，获得良好品质的形成。以《地震中的父与子》为例，教师可以结合课文内容提出问题：为何文中多次出现“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起！”的话语？让学生通过思考和回答来感悟父子情深，理解信念和父爱的伟大力量。
结束语：
在小学语文教学过程中，教师必须要立足实际，维护学生质疑的积极性，精心设计问题，合理创设质疑情境，指导质疑方法，从而充分发挥出学生的主观能动性，，使学生产生自主学习和质疑的兴趣，进而发展质疑能力和语文思维，实现预期的教学目标。
参考文献
[1]王吉梅.“问”是打开知识殿堂的钥匙——例谈在小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].小学教学研究,2020(6):10-12.
[2]李可雅.略谈农村小学语文课堂如何培养学生质疑能力[J].试题与研究:教学论坛,2020(3):0004-0005.
[3]周海宾.小学生语文质疑能力的培养心得[J].读与写（教师）,2018(3):30-30.
[4]林毅惠.浅谈小学生语文质疑能力的培养[J].学周刊,2018(17):84-85.
[5]曾雅霜.小学生语文质疑能力的培养之我见[J].华夏教师,2019(8):17-18.