【摘要】要想催生出能够有效促进学生学习的评价框架，需要教师在教学过程中追求教、学、评一致性，从小学目标、学生学习情况以及评价任务等方面来进行综合性思考，以此来有效提升评价合理性，从而促进学生综合性学习。为了更好地做好这一项工作，本文则以初中语文综合性学习课评价工具开发与运用展开了研究，希望借此来有效借助评价工具优化语文教学课堂。
【关键词】教学评一致；初中语文；综合性学习课；评价工具
引言
语文新课程标准之中有明确的指出：“综合性学习评价更应该着重对学生语文综合运用能力、探究精神以及合作态度进行评价。评价期间要着眼于学生整个学习过程及表现，如是否有积极参与到课堂活动之中，能否主动提出问题、搜集材料、综合运用语文知识等等。”在初中语文学习过程中，综合性学习课时新课改下的新要求，相较于其他课型而言，这一课型评价也存在一定的差异，需要教师更加关注学生学习期间的表现，师生一共建构开放式的多元化评价，以此来让学生得到更为全面的发展。可是，就语文综合性学习课评价现状来看，教师对于教、学、评一致性缺少有效考虑，无法将其在综合性学习课上的作用有效发挥出来，为了改善这一现象，真正实现教、学、评一致性笔者也就其评价工具开发与运用进行了如下探究：
一、初中语文综合性学习课评价工具的开发
现代教学评价理论认为：“评价即学习” [1]。教学过程从某些方面来说也是学生学习过程，同时也是评价过程。这不单单是指教学期间存在评价环节，同时也是指评价对于整个学习环节具有前提性意义。有效的评价能够对教学情况形成良好把握，然后为下一环节教学工作的开展提供建议与指导，这也可以看出在整个学习链中评价属于十分重要的一个部分。为此，有效的教学、评价环节可谓是十分的重要。可是就目前初中语文综合性学习课评价工具来分析的话，其主要是以表现性评价任务设计为主要方法，在整个评价体系之中对于学生表现缺少评价。针对这一问题，本文在研究过程中开发出了全新的初中语文综合性学习课评价教学工具，具体如下图1、2。
图2 评价量表（学生版）
这一评价工具更加注重学生学习目标达成情况、学生整个学习课堂表现情况，而教师课堂教学评价则是改进目的作为主要指向，所以课堂评价不再被当做教学结束之后才展开的评价，其认为评价与教学、学习是三位一体的关系，三者在语文综合性学习课堂上能够有效融合在一起，在教师教学、学生学习过程中评价都得到了有效应用，而教师在应用这一评价工具进行评价的时候，则更加关注表现性评价任务、目标的匹配性以及任务的真实与可操作性，同时还需要真正实现评价信息的及时反馈[2]。
二、初中语文综合性学习课评价工具的有效运用
综合性学习课教学评价从本质上来说也是一种形成性评价，是教师与评价人员一同参与的一项探究活动，而其最终的目的则是为了能够更好地促进教师教学方法的改进、学生学习过程的优化，从而最大程度提高语文综合性学习课教学效果与质量，促进师生协同发展与进步。基于这一目的，本文也就上述开发的评价工具运用进行了如下分析：
（一）教师合理拟定教学方案
在初中语文综合性学习课教学期间，教师需要自主拟定合理的教学方案与主题，在教学期间呈现出原生态教学课堂，而其他语文组教师则可以参与到听课活动中，并且及时进行录像。例如，笔者在进行初中语文综合性学习课设计的时候，为学生设计出了一个“读书交流会”，在完成七年级上册名著内容教学之后，让学生快速抢答这一单元有哪些名著文本，并且让学生回忆哪一个人物让其产生了深刻印象？在名著阅读过程中有什么细节是自己印象深刻、无法忘怀的？为什么？讲述一本名著之中的人物特点，大概300字左右。在确定教学方案之后，教师即可基于此来展开教学，而且教学过程中要基于此来展开评价，确保教、学、评一致性，这样才能真正将其价值有效发挥出来。
（二）评价工具的运用
在初中语文综合性学习课评价过程中，为了能够更好地将开发出来的评价工具有效运用起来，教师在教学过程中还需要加强对新开发的评价工具进行学习，形成良好的把握，之后再结合自身教学录像来借助于评价工具来进行初步分析，以此来分析自己教学期间形成的问题。就上述教学工作来分析的话，我在评价过程中发现主要问题就是定位不够清楚、教学目标不够明确[3]。而从学生学习表现情况来分析的话，学生投入积极性较强，可是真正的教学效果并不理想，无法起到良好的达成度，这一综合性学习课大多是局限于名著浅层知识的了解和把握，学生小组合作学习、交流互动探究明显不够到位。而在课堂评价这一角度来分析的话，这一节课教学设计并没有着重突出“综合实践活动”这一特征，教师在综合性学习课堂之上，缺少评价任务的合理设计与使用，促使学生在学习过程中出现学习效果不够明确等情况；此外，在教学评价期间只注重学生知识掌握情况，可是却没有真正意识到学生学习方式之间的差异性，没有结合学生实际情况来展开有效阅读指导与帮助。为此，笔者建议在教学过程中最好是尽可能缩小名著阅读交流范围，可以在综合性学习课之上选择一部名著来作为学生交流与互动载体；其次，还需要及时对学生学习目标进行明确，因为只有这样才能提高学生学习指向与指引，促进教、学、评一致性的落实；最后，还需要强化课堂教学过程中表现性评价任务设计。除此之外，若是只应用教师评价工具来进行综合性学习课评价，其评价效果还是不够完善，所以在教学完成之后最好时及时基于此来进行教学调整，以此来加强对学生版评价量表的有效运用，然后基于此来进行综合性学习课教学调整，从而促进教学活动的顺利实施。
（三）评价工具的再次运用
在经过上一次的运用与反馈之后，在第二次综合性学习课堂之上，教师先为学生发放了学生版的课堂评价量表，在教学过程中以《草房子》这一本名著作为综合性学习课教学内容来开展“读书交流会”，并且确定了学习目标：1.了解《草房子》主要人物与故事，能够对其中的人物形成专属于自己的评价；2.学会对文章精彩情节进行概述，并且分析其语言特征，以此来提高学生概括能力与语言表达能力；3.通过阅读成果的有效交流来引导学生对作品人物性格特征、精神风貌进行品评，借此来帮助学生感受经典文学魅力，并且学会学以致用从多角度来对其它名著进行阅读与品读。在明确教学目标之后，教师则可以将学生合理划分1-6人的小组，通过小组合作交流的方式来进行自主探讨，并且思考如下问题情境：“为什么作者要写桑桑得病这一情节？秦大奶奶为什么死活也不愿意搬家？这一部作品是悲剧吗？”这样学生就能形成良好的把握，最大程度优化初中语文综合性学习课教学效果[4]。
三、结语
综上所述，在教育事业不断发展的环境下，语文综合性学习课受到的关注度也在不断提升，而教学评价工具的开发与运用则是进一步促进教学改革的关键，有效的教学评价能够让教学目标因此而变得更加的具体、教学内容更加的聚焦，同时也能有效提高教的方向性以及学的有效性。为此，教师在教学评价工具开发过程中，一定要有效落实教、学、评一致性，这样才能最大化评价的方法的价值导向作用，从而有效优化初中语文综合性学习效果。
【参考文献】
[1] 詹卫华. 初中语文综合性学习课程资源的开发和利用[J]. 科幻画报, 2018, 000(007):P.96-97.
[2] 郗静波. 邯郸市初中语文综合性学习现状调查和分析[D]. 河北师范大学.
[3] 焦建喜. 浅谈农村初中语文综合性学习课程资源的开发[J]. 学周刊, 2011.
[4] 张忠菊. 农村初中语文综合性学习中乡土资源的开发与利用——乡土课程资源应用于初中语文\"综合性学习\"的有效措施(以瓮安为例)[J]. 语文课内外, 2018, 000(002):64.