摘要：在语文学习活动开展的过程中，阅读是学生必须要经历的一个教学活动。小学语文教师在平时的教学中要注重加强对学生语文基础知识的培养，要尊重学生的认知水平，从学生的角度去思考。为了提高学生的语文学习成绩，教师要尽量拓宽学生的思路，通过多种方式促进语文教学，要让学生在学习的道路上做到“见识与知识”同时增长。在这方面，阅读教学具有较高的教育价值。本文就语文教学中如何培养小学生的阅读能力展开探讨。
关键词：小学语文阅读教学阅读能力
引言
小学语文阅读教学是整个语文教学体系的重要组成部分，它在很大程度上能够体现学生的语文学习水平。因此就要求小学语文教师高度重视学生的阅读能力培养，坚持在教学中训练、引导学生养成良好的学习习惯，调动学生的学习积极性和主动性，不断提高学生的语文素养。
1小学语文阅读教学中存在的问题
第一，教师的指导不到位。在教学中，教师与学生之间没有过于密切的互动，甚至教师并不重视学生在阅读中所形成的情绪变化，只是一味地将知识灌输到学生头脑中，导致学生无法形成阅读兴趣以及阅读思维；第二，阅读素材过于单一。很多教师只是借助教材中的课文对学生进行阅读指导，整体的教学范围过于片面，学生无法形成有效的训练。
2小学生语文阅读能力培养策略
2.1激发学生学习兴趣
兴趣是小学生学习某一课程最直接的驱动力。在语文教学过程中，教师只有营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，才能够保证学生保持长时间的参与热情。在教学过程中，教师善于应用多种教学方式吸引学生的注意力，一方面，教师可以利用素材中的故事，以讲故事的形式开展教学。在课堂教学过程中，教师可以先讲几个精悍短小的故事，引出本节课教学内容，从而让学生自主产生“我想阅读”的渴望。教师在课堂上通过深入浅出的故事讲解，激发学生的阅读兴趣，以便让学生在课堂和课下自主开展阅读。另一方面，教师还应该设置科学的教学情境。小学阶段学生形象思维比较活跃，抽象思维能力较差，在阅读或判断事物时，主要依靠感性思维思考和分析，因此在教学过程中，教师可以设置合理的教学情境，利用多媒体技术的形象特点，通过利用视频图画，音频等多种方式激发学生的学习兴趣。例如，学习《草船借箭》这篇文章时，可以播放诸葛亮和周瑜对话的影视剧片段，通过视频中演员精湛、准确的表演不仅仅让学生更好地把握住周瑜的“用心险恶”和诸葛亮的“英勇机智”这一人物性格特点，同时很大程度上激发学生迫切知晓故事的发展、高潮和结局的阅读欲望。兴趣让学生迈开了第一步：“我想阅读”。
2.2丰富阅读教学的内容
俗话说，学无止境。对于小学生来说，培养自身的阅读能力所依据的教学内容绝对不只是几本薄薄的教材。所以在具体的教学中，教师也应该适当的为学生拓展阅读范围。
首先，针对于教材内容，在教学前教师需要对所有的教学信息进行了解，按照主题或者是题材对其进行有效归类。比如写景记事类、抒情类、散文类、古诗类等等。在教学中，教师可以贯彻群文阅读的教学理念，综合性的引导学生对这些课文进行讲解。例如，当教师在讲解《小木偶的故事》时，就可以将其与《卖火柴的小女孩》以及《小苗与大树的对话》等课文进行整合统一讲解，借此丰富学生的课堂认知，也能够提高学生的阅读能力。
其次，在教学之余，教师可以对网络技术进行适当应用，借助网络平台为学生下载一些适合他们阅读的文本素材。比如《小王子》、《小哥白尼历险记》以及《不可思议的旅程》等等。当学生完成阅读活动后，教师可以组织学生开展读书交流报告会。在活动中，学生可以为其他同学介绍自己所阅读图书的大概内容以及自己在读完书后所形成的感悟，加深学生对于书籍的记忆以及认知，也能够提高学生的综合阅读能力，完善学生的核心素养。
最后，在阅读教学中，教师应注重培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高学生学习效果以及学习能力的先决条件。阅读毕竟不是一个只能够在课堂上开展的活动，在学习之余，学生也需要独自地进行一些阅读任务。而在此期间，假如学生没有一个良好的习惯，那么其整体的阅读质量就无法得到提高，同时也会对时间形成一定的浪费。
比如在阅读期间，教师可以要求学生随时拿笔将自己不认识的字词或者是不理解的片段圈画出来，在完成初次阅读活动后，学生可以利用工具书对其进行查阅，也可以与其他同学进行交流，共同对语句的含义进行分析，加强学生的自主能力，加深学生的阅读体验；再比如，在每一次完成阅读活动后，学生都可以把自己的感悟写下来，不限格式、不限次数，以此既能够提高学生的阅读能力以及阅读质量，也能够提高学生的写作思维。
2.3有效运用读写结合，提升阅读能力
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，在阅读教学中，离不开写作的辅助力量。在语文课堂教学中，学生要有专门的写作练习本，随时练习写句子，写片段，甚至练习整篇文章的仿写、续写、读后感写作等。而这些课堂上完成的写作是借鉴了课文中作者的写作方法和表达方式，当在阅读课外文章和书籍时，潜移默化地提高学生阅读理解能力，更好把握文章中心思想。平时布置作业任务让学生走进生活，走入社会，去观察生活中的人、事，然后写进自己的周记中，用切身的生活经验和感悟去把握阅读内容，从而增长见识，发展思维，引起情感的共鸣。
2.4制定科学的小学语文阅读教学目标
在小学语文阅读教学工作的落实过程中，只有制定科学的小学语文阅读教学目标，才能推动阅读教学工作的长远发展。小学语文教师应该提前制定好阅读教学目标，并采取科学的对策培养小学生的阅读习惯，按照不同阶段的阅读要求制定科学的阅读训练，从根本上提升小学生的阅读理解能力。在小学语文《王二小》这一课的学习过程中，语文教师需要指导小学生积极阅读课文内容，了解王二小时期的生活环境，这样才能让小学生理解王二小的英勇行为，并从内心谴责侵略者的行为。随后，教师可以指导小学生自主阅读课文内容，还可以借助角色扮演来加深理解和记忆。
2.5创新阅读方式，突出学生的主体地位
为有效提升学生的阅读能力，教师要充分尊重学生在阅读中的主体地位。以学生为主体创新阅读方式是提高学生阅读能力的关键，这要求教师要积极转变师生角色，准确定位和处理师生关系。基于此，在小学语文教学中，教师要及时转变传统的阅读教学理念，充分尊重学生的学习主体地位，创新阅读方式，力求充分发挥学生在自主阅读时的主观能动性，促使他们体会到在阅读中积累的知识、收获的乐趣、明白做人的道理等。此外，还要采用小学生喜欢的朗读教学方式开展差异化阅读教学活动，以丰富的阅读教学方式增强学生的阅读效果。
2.6参与合作学习
一个人的思维是比较狭隘的。要想让学生打开思路，教师就要注重合作学习模式的应用。合作学习能让学生感受到集体力量的巨大。小学语文老师要把学生分成多个小组。每个小组都是全班的缩影，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。相比其他学习空间，这种合作氛围的学习空间最贴合“小”学生。他们会因为拥有了积极的心态，而表现出学习的主动性。为了最大程度提高参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。为了促进学生的阅读，语文老师还可以有针对性地提出一些问题，帮助学生进行阅读活动。教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。这个“点子”就是文章的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。二是从中心句着手，让学生知道怎样思考。在学生有了疑问之后，“互动”就会成为水到渠成的事。而在群体中激活个人价值之后，“自主阅读”也会水到渠成。
结语
综上所述，在培养小学生语文阅读能力的过程中，教师一定要注意更新自身的教学观念，全面落实以人为本的教学原则，鼓励学生站在主体意识的角度上开展阅读活动。除此之外，在教学中，教师也应注意通过多样的教学手段调动学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，培养学生正确的阅读习惯，以此提升学生的综合能力，推动学生的全面发展。
参考文献
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