摘要：科技小制作是利用自然物和废旧材料，在教师的启发和孩子们的创造下，综合运用多种方法，制作出的一种生动有趣、具有游戏色彩的、渗透一些简单科学原理的小“玩具”。但是在实际活动中，我们发现科学小制作存在“材料不适宜、方法不得当”等问题，为此我们针对性地提出“支持适宜材料、引领多样方法”等策略，具体开展详见下文。
关键词：幼儿园 科学小制作 策略
《指南》科学领域指出：多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。解读文件精神，我们认识到选择一些低结构、可探究的材料，组织孩子开展科学小制作活动，不仅孩子们喜欢，而且对促进其科探兴趣以及知识经验的发展非常有价值，为此我们开始探索幼儿园开展科学小制作的有效策略。
一、幼儿园科学小制作的现状
1.孩子不要做。教师提供材料，但是孩子没有主动参与制作；有的是教师引导过来参与制作，但是没有了教师在一边，孩子出现放弃现象，坚持到成功的很少。
2.想做不会做。有时孩子面对新颖有趣的成品，迫不及待地想要动手做一个，却突然发现不知如何动手做。
二、问题分析
认真观察孩子的行为，我们发现孩子不要做或不会做的原因主要在于：
1.材料不适宜
（1）材料缺乏探究性：教师投入的材料玩法单一，缺乏可变性、可选择性，这些高结构材料目标单一、指向性强，孩子只能停留在单一的操作摆弄动作中，不能满足探究需求。
（2）材料缺乏成功感：教师提供的材料不是在孩子最近发展区内的，孩子就体验不到成功感，更加不能玩起来。
2.方法不得当
教师在小制作中往往注重提供材料，忽视制作方法的引导，或是方法不得当，效果不明显。
（1）单纯制作无趣味：孩子对枯燥的任务式操作活动没有兴趣。
（2）自由制作无章法：教师只提供材料，缺失制作方法的引导，孩子不知如何制作，只能毫无章法地乱做一通。
（3）统一制作无个性：教师统一制作方法，不能满足不同孩子能力发展的需求，方法和作品皆无孩子的个性特征。
那么如何解决这些问题，从而促进幼儿主动、快乐参与，发挥科学小制作真正的价值呢？
三、幼儿园开展科学小制作的有效策略
1.适宜材料支持
《指南》指出：孩子科学制作和探究的主要方式是亲身经历和获得直接经验，其中适宜的材料和工具支持是必不可少的。由此，教师先从材料入手解决问题。
（1）材料凸显探究
◆低结构多变化
低结构材料暗含着有价值的教育内容，既能激发孩子的探究动机和兴趣，又能支持孩子的制作和自主探究。
例小班《音乐瓶》：教师增添各种画有能发出声音的事物小图卡（火车、汽车、小铃等），还把单一豆子调为整各种大小的豆豆，另增添各种鹅卵石、小石子、棋子、玻璃珠等材料。孩子们按个人喜好选择图卡贴到瓶上，再自主选择材料放入瓶中。摇一摇听一听比一比。
◆开放式自主选
孩子可根据自己的需要和兴趣选择开放的材料，并决定用材料来制作什么。为此，我们在材料提供上注重开放性。
例中班《风车转转》：教师提供各种软硬材质的纸张，孩子按自己兴趣选择不同纸张做风车。在制作四叶风车后，又提供三叶、五叶、甚至是更多叶的风车材料，孩子们又按自己的能力分别尝试制作……
（2）结果体验成功
教师发现符合孩子年龄特点的材料更能引发其制作探究的愿望，孩子通过努力制作出某一作品时，他们就能感受到巨大的成功感！当材料太难或过易时，教师及时进行调整。
◆同材料变外形
对于过难的材料，教师通过改变材料外形等方法降低难度。
例大班《降落伞》：教师发现孩子不会把圆形塑料纸和细棉绳打结，就及时把圆形塑料纸变成方形、把细棉变成粗棉绳、增添了各种不同重量的塑料块、泡沫块等。孩子能很快找到方形四个角打结。
◆异材料变特性
当材料过于简单，不能促进孩子能力发展时，教师通过改变材料特性方法增加挑战性。
例中班《滚动玩具》：圆形材料对孩子们做滚动玩具来说太简单，教师就及时调整为各种形状不规则材料，孩子们挑战把不规则物体变成圆形滚动起来。
2.引领多样方法
《指南》提出教师要成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。为使科学小制作实现“幼儿快乐主动地学，教师积极有效地教”这样一种互动同构的教学，我们在方法上进行变革。
（1）趣味情境创设
《指南》科学领域非常凸显“激发孩子的探究兴趣”这一终身受益的核心价值。于是教师针对“单纯操作无趣味”问题，通过创设有趣的情境来激发孩子制作兴趣。
◆趣味游戏情境
好奇心是幼儿探究的内在动机，教师通过创设有趣的游戏情境激发孩子好奇心，把单纯的制作活动转变为有趣的制作探究活动。
例小班《连接》：教师观察孩子对单一连接卷筒纸芯没有兴趣，就设置了“沼泽”情景，把卷筒纸芯剪成鳄鱼嘴巴。孩子们很喜欢用粗细不同的木棍、形状各异的毛根、软硬相差的电线等串鳄鱼”。
◆适宜问题情境
孩子的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作，寻求答案的过程。为此教师通过创设适宜的问题情境，激发幼儿制作兴趣探究问题。
还是以《连接》为例：教师在天花板上吊起孩子们喜欢的小动物，以夸张的口吻请孩子帮助解救小动物。雷雷用连接PVC管的方法制作长竿把动物捅下来，煊煊先用各种管状积木连接成长棍，绑上勾子把动物勾下来……
（2）加减轮换创作
由于制作方法缺失，孩子毫无章法乱做，教师除了运用“示范法、图示法、半成品法”等方法外，还通过对制作材料的“删减、添加”等方法来引导。
◆删枝减叶创作
删枝减叶是孩子出现困难时，教师删减次要制作部分，先解决重难点部分的制作方法。
例大班《手电筒》：孩子在简单电路图示的帮助下，慢慢尝试串联电池、电线、电珠。在串联电珠发亮成功时，再提供电筒壳。
◆添加组合创作
添加组合即利用己有经验，把一些成品或半成品进行组合，变成一个新的制作游戏。
例大班《小区装路灯》：孩子已经掌握了最简单的串电路方法，就把装电筒变成装“路灯”，结合立体插塑房子，就变成“给小区装路灯”。
（3）多向协作学习
瑞吉欧教育主张：“儿童的学习不是独立建构的，而是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的”。而当我们对同一制作内容统一方法的前提下，会出现“作品无个性”“能力差异大”等问题，为此我们通过孩子与教师、家长、同伴的多向协作来解决。
◆个性支架帮助
孩子的个体差异在科学小制作中非常明显，当孩子由于能力的限制不能达成时，教师给予适当的个别化支架帮助。
◆同伴合作互助
制作探究中的合作有助于发展幼儿的合作能力，为此我们在科学小制作中引导孩子学习如何围绕制作任务与同伴分工协作。
◆家长亲子制作
家长是幼儿园教育工作中不可忽视的教育资源，为此，我们让家长充分了解科学小制作对孩子发展的意义，带动家长参与材料的收集，积极参与、共同指导我们的科技小制作，使孩子的制作方法和作品呈多样化个性化。
四、相关问题思考
虽然我们针对“材料不适宜、方法不得当”等问题，提出了“支持适宜材料、引领多样方法”等策略。如何更有效地结合主题开展制作活动仍有很多的困惑，教师还将在日后的实践中不断探索。
总之，孩子在游戏化的科学小制作中，能够更好地感受到科学的乐趣，孩子像“做游戏”一样科学制作，孩子获得的不仅是通过自己努力得到的作品成果 ，更能在“科学制作”的过程中体验到探究的乐趣、发现的喜悦和成功的快乐！
参考文献
李季湄 冯晓霞，《三—六岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013