摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，对创新型人才的培养受到社会各界的高度关注。客观来说，在当今时代，创新是推动各行各业发展的核心驱动力，对创新人才的培养直接决定着中华民族伟大复兴的进程。基于此，高中数学教师必须充分发掘学科对学生创新思维的培养优势，将学生的全面发展作为核心教学任务，提升教学水平。
关键词：高中数学；课堂教学；创新思维；培养措施
引言：随着教育体制改革的逐渐深化，新课程标准明确要求教师应该立足学生的综合素质发展，对其创新思维进行培养。因此，教师有必要重新定位对学生创新思维的培养方向和培养策略，顺应新课程改革的需求创新教学路径，为学生学习思维的培养树立良好的典范。
一、转变传统教学观念
对于广大高中数学教师来说，其传统意义上的教学核心在于提高学生的解题能力和学习成绩，帮助学生能够在高考中取得优异成绩。但是，在新课程改革标准下，教师既要立足教学水平的提升，也要确保学生的综合素质在学习过程中能够真正得到锻炼。由此，教师应该首先意识到创新思维和常规思维的对立关系，认识到该思维模式在数学学科中的独特性，为学生展示如何利用新颖的方法对常见数学问题进行解答，激发学生的求知欲和探索欲。其次，作为一门理论性和实践性兼具的自然学科，数学学科中既蕴含着大量的逻辑思维内容，也渗透着大量的深奥的学科思想。由此，教师必须分清教学过程中的主次地位，培养学生的创新能力和探索精神。除此以外，教师不再是传统教学模式下的课堂主宰者，其身份角色定位逐渐向组织者和引导者转变。因此，教师应该始终强调以生为本的教育理念，组织引导学生主动的探索和发现新知，促使学生在大量的问题探究中发挥创造性思维，培养创新能力。
二、利用问题培养学生创新思维
由于成长背景和知识基础不同，每一名学生的思维模式都是独特的，都是值得挖掘和探索的。因此，高中数学教师应该尊重学生的个性发展需求，在肯定学生能力的基础上，引领其对未知的领域展开创新探索。在高中数学学科教学中，由于知识模块相对比较繁琐，且随着知识体系的不断深化，部分学生可能会觉得学习起来有一点吃力。面对这一系列问题，教师应鼓励学生形成质疑意识，大胆的对自己不理解的问题或和自己认知相矛盾的问题援疑质理。与此同时，即使是数学水平再高的专家学者在研究数学领域的过程中也不可避免的会出现问题，何况是正处于基础学习阶段的学生。所以，教师应告诫学生不要畏惧出现错误，而应该将学习中的错误作为自我提升的垫脚石，在错误的改进中吸取经验，开辟新的创新探索思路。
除此以外，教师还应该在尊重学生主体地位的基础上为学生营造符合现代化教育理念的教学环境，对系列教学活动进行科学合理的组织，想方设法激活学生的逻辑思维，激发学生探究新知的欲望，鼓励学生由“要我学”完成到“我要学”的转变，将数学学科的创新探索作为一项乐趣。最后，结合学生的个性发展规律，教师可以为学有余力的学生设置部分具有开放性特征的习题，鼓励学生从不同的角度思索问题的解决方法，挖掘学生的逻辑思维潜力，最终推动学生知识体系的不断深化。
三、开拓思维创新发展空间
对于高中阶段的学生来说，仅将自己的时间精力集中在教材的一亩三分地上是不切实际的，这对于其思维发展和能力提升起不到任何促进作用。但是，受到传统应试教育模式的影响，教师要么会要求学生对教材上的定理公式进行反复记忆，要么会要求学生在大量的题海中磨练解题技巧。这也就导致学生在繁重的课业任务下没有办法聚焦精力对数学思想以及更深层次的数学知识展开探索，其时间和精力被白白的浪费，收效甚微。所以，在新课程改革背景下，教师应该下定决心扭转这一教学局面。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好和发展潜力开展分层教学，为不同层次水平的学生分别布置作业，确保基础教育薄弱的学生能够通过适量的习题训练巩固自身的知识体系，补齐知识漏洞。其次，教师可以适当尝试鼓励学生根据自己的知识掌握情况轮番布置思考题，因为每一名学生思维方式都是存在差异的，所以其在布置思考问题的过程中出发点也是不同的，这样一来，班级里所有学生都能够在思考解题思路的过程中发现其他同学的思维闪光点，除此以外，教师还可以鼓励学生对开放性习题进行合作探究，或为学生提供互相批阅作业的机会，既要为学生营造和谐融洽的数学探讨思维，也要为学生思维碰撞提供机遇与媒介，为学生创新思维和创造能力的发展开拓更广阔的空间。
四、结束语
综上所述，新课程改革背景对学生的创新能力提出了更高水准的要求。因此，高中数学教师必须侧重对学生的创新思维引领，尊重学生在思维创新以及能力训练中的主体地位，鼓励学生在质疑中思考数学问题，深入研究数学思想，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]金小军.高中数学教学中如何培养学生的创造性思维[J].科学咨询(教育科研.
[2]王江里.高中数学教学中培养学生创新思维的措施[J].数学学习与研究,2019(23):99.