摘要：历史知识结构即将一定数量的、分散的、独立的历史事件、历史理论归纳进完整的历史体系之中，同时可以表现历史发展的过程和客观规律。在高中的历史学习中，学生需要对历史知识结构有一个良好的建构，更系统的学习历史知识。本文将就如何引导学生进行历史知识结构的建设进行分析与总结，帮助高中历史教师更好的展开历史课程。
关键词：高中历史；知识结构；优化创新
在历史学习中，将历史知识进行归纳、整理成知识结构便是对历史进行记忆、比较、研习和总和的过程。建构历史知识结构，需要高中历史教师在历史课堂上引导学生在理解和记忆书本内容的基础上，用符号、线条和箭头等方式将历史知识中的联系在书面上连接起来，这样便建构了历史知识结构。建构历史知识结构是学生学习历史的一条捷径，高中历史教师需要对学生强调其重要性并对学生进行适当的引导。
一、结合史实资料，强化学生知识结构构建
高中历史教师在传授学生新的历史知识时，应当将教材中零散、孤立的内容收入到历史整体发展体系之中。总体上，教学时应当较好的理清不同单元和不同课时之间存在的联系。
例如，在教学教材中世界史内容中的《英国资产阶级革命》、《美国的诞生》和《法国大革命和拿破仑帝国》时，教师应当在课前便向学生强调以上这些革命都属于世界近代史中早期的资产阶级革命。而作为近代早期资产阶级革命的开始的《英国资产阶级革命》，发生于十七世纪，《美国的诞生》推进了早期的资产阶级革命，法国大革命则将早期资产阶级革命推到了高潮。还需要补充的是，美国与法国的革命相比于英国革命，整整晚了一个世纪。通过给学生讲解这些历史革命之间的联系、时间、作用和地位，可以帮助学生更顺利的完成历史知识结构的构建。同时，教师还应当在引导学生理清历史事件之间的联系的同时，教学生如何去正确的构建历史知识结构，比如引导学生从历史事件发生的社会背景、事件性质、事件结果和作用等方面去了解事件；在分析历史事件发生的社会背景时，可以将当时百姓生活的经济状况和社会政治状况作为突破口进行深入研究。由此，教师便可以引导学生有方向的、从浅到深的、全面的去学习历史并构建历史结构框架和分析历史规律。
二、深究教材内容，提高学生构建大纲能力
作为高中历史教师，自身需要具备对教材内容能进行列提纲对能力。在课堂上，教师需要书写结构式历史知识板书，并运用小括号、大括号、连线等方式将各个信息连接起来，可以使学生更直观的了解到课程内容的知识结构并加深印象。
如，对于《英国资产阶级革命》的板书，高中历史教师可以将革命原因、革命过程、革命结果、革命性质等先同等级排列在课题对应的大括号之下，再通过下一层大括号的形式对其中的每个名词分别进行解释。这种运用了大括号形式的板书，对于学生模仿来说相对简单，操作起来也十分容易。教师在完成该课的板书之后，需要引导学生学习板书的构建模式，并在后期的课程中自行运用。在课程进展到《美国的诞生》或是《法国大革命》时，教师可以先让学生自行书写课程内容的知识结构，然后在进行板书的书写，这样使得学生在经过自主的思考和实践后更能接受和记忆教师在课上所书写的重点内容。在学生处于自我尝试的阶段时，教师可以进行适当的抽查和指导，选出学生中的优秀结构图进行全班的分享，同时向学生分享自己平常构建历史结构的经验和习惯，以便于学生可以更好的进行知识结构的构建。通过教师的指导和自己的探索，学生能够通过构建知识结构的方式在掌握课程重点内容的同时提高自主学习的能力。
三、通过有效练习，加强学生结构建设意识
教师通过日常在课堂上知识结构的编写，可以引导学生开始自主编写知识结构。与此同时，教师还应在此基础上强调反复练习构建知识结构的重要性，并给学生创造大量的练习机会。只有通过不断的练习，学生才会对知识结构的建构更游刃有余，自主建构的知识体系才会更具有内涵和价值。
例如，教师在上《古代希腊罗马的政治制度》这个单元内容时，需要引导学生了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件；知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义；了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。课前可以让学生在预习教材内容的基础上尝试着编写知识结构图，在课程内容结束后再对原先编写的内容进行修改和补充，使得自己的知识结构图更完整更有价值。在复习的阶段，教师需要选取相关的练习题，如多项选择、简答题等巩固加强学生建构历史知识的能力。通过知道学生在课前课后都对知识内容进行编写和整理结构，可以使学生既巩固了基础知识又加强了自主学习的能力。只有真正理清知识点之间的联系和它们的作用的地位才能将知识点在记忆中有序的串联起来。
总之，高中历史教师需要在教学过程中注重培养学生掌握历史结构建构的能力，在既能完成教学任务的同时，又能提高学生的学习效率。只有真正理清不同知识点之间的联系和它们各自的作用和地位，学生才能将知识点有序的记忆在脑中。
参考文献：
【1】许霁. 试论如何在高中历史教学中构建知识框架[J]. 新课程(中), 2015(11):144-144.
【2】纪安然. 用历史人物构建高中历史知识结构思考[J]. 学周刊, 2019, 401(17):60.