摘 要：问题式教学是一种高效、可操作性极强的教学引导模式，强调发散学生的思维并且引导其养成独立思考问题的习惯。本文将从高中地理学习的现状、问题式教学的前景以及如何引进问题式教学入课堂等方面进行分析和探究。希望将问题式教学更好地运用于高中教学方面，进而提升高中地理教学的效率。
关键词：高中地理；问题式教学；引导思路
问题式教学是教育部最新提出的，是以发现问题和解决问题为核心的新型教学理念，希望能促使学生之间相互交流、合作、探索和发展。在问题解决中感受知识，以问题为线索贯穿高中地理知识的同时也对教师设计下一步教学方案提出了更大难度的挑战。
1 高中地理教学的现状
传统的高中地理教学大多数是围绕课本展开，在分数压力下，教师往往对学生进行硬性地大量传输，导致高中生死记硬背现象尤为突出。如学生在背诵地图时，不懂得分区而是笼统性地记忆，这样往往事倍功半。在记忆力一次次遭受打击的情况下下，学生会逐渐丧失对地理的兴趣，这样往往会对日后的学习造成一定的阻碍。因此高中地理教师应从一开始就培养起学生对课堂的兴趣。
2 问题式教学的特色和前景
2.1 作为激发学生学习的内在动力
问题式教学是以问题为载体，贯穿高中地理教学的全过程。在教师设问与释问的交替变化中使学生自主迸发出对学习的兴趣，逐渐养成独立思考、自主学习的良好学习态度。问题式教学主张在实践中尊重学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，使学生对于问题的发现过程转变为自主探究的再创造过程，引导更多问题的产生，培养学生的科学创新精神，激发出学生新型的思维模式。如在学习青藏高原时除了让学生思考昼夜温差大的原因，还可以引出影响动物迁徙的因素，由环境因素转为生物因素，不仅拓宽了学生知识面，更会使地理这门课程变得更加生动有趣。
2.2 将教材知识抽象设计成问题，灵活巧妙
一般来说，教材知识大多过于紧实，学生往往只会记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套是远远不够的。唯有问题式教学化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、深远的意境，将教材的知识点抽象化剥离出来，用问题的形式所传达，让学生自主思考，独立解决。地理教师学会设置问题是教学的基础，也是引导学生尽快进入状态，提高课堂效率的关键。
学会为学生提供大量的参考要素，在每道题后融入老师独特的见解，这样能在学生进行自主分析后高效解答，传递出有价值的知识。如分析以色列所在的西亚地区沙漠广布与我国西北地区的沙漠相比，成因有何不同？首先，西亚地区沙漠受副热带高压或信风带控制，气候干燥，属热带沙漠；而我国西北地区沙漠则是由于地处内陆，远离海洋。在课堂上巧妙地运用一道综合类型的题，不仅会凝聚学生的注意力，还会学习到各种不同的地理知识，事半功倍。
3 实施问题式教学的具体策略
3.1 代入问题，巧设难度
在每节课开始之前，地理教师应筛选出本次课程会着重注意的问题并巧妙地在课堂上引入进来，使学生产生主动思考的兴趣，同时能跟随着教师的思路前行。设置的问题最好有许多新奇的情景并且靠近本章所学内容，使学生通过教材或是课前预习就能大概地总结出答案。这时如果再有老师的点拨，很容易达到令人满意的结果。
这样的抛砖引玉作用不仅会大大提高高中地理教学质量，也会为课堂营造出积极活跃的气氛。设置问题时，首先要有一个有趣的背景，地理教师可以先介绍一下背景的地理位置、风俗习惯等使学生对这个问题产生兴趣，进而自然地再提出这个问题。如地中海岸沿线环境优美，居民大多乐意去海区旅游的自然原因是？之后教师可以绘声绘色的讲述这个地方为地中海气候，夏季炎热干燥，阳光明媚，沙滩风景优美。在愉快的讲述中，又可以使学生学习到知识。
3.2互相协作，思考问题
高中地理教师可以在班级中成立多个学习互助小组，在提出问题之后让学生在组内先自行讨论。适当的头脑风暴不仅可以使学生之间更加团结互助，更有利于相互之间思路的交换，碰撞出新型的火花，从而构建出解决问题的新方法。
3.3 步步深入，层层递进
对于问题式教学引出大量的思考后，地理教师可以策略性地进一步提高问题的难度。运用已经学习到的知识来解决新的问题，适当地进行知识的扩展。如在上题中已对青藏高原的昼夜温差做出解释，这次就可以引出比较两条不同河流的水文特征。首先两条河的汛期都出现在夏季，两河所处纬度较低，都没有结冰期；一条河流量小，含沙量大而另一条上游水能蕴藏量大。由不同的题目可以引申出新的知识点，为下一节知识点的理解和思考做准备。
4 结束语
问题式教学在高中地理实际教学中仍然有很大的提升空间。作为一种新型的教学模式，以促进学生思维发展为导向，设置出问题为基础，大胆创新, 不仅提高了课堂效率。也为学生能更好地接受新知识点打下坚实的基础。
参考文献：
[1]?中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社2018.
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