摘 要：高三政治复习是非常重要的内容，教师采取的复习方法的合理性和有效性直接决定了学生的复习效果，进而影响了学生的高考成绩，因此作为高三政治教师，一定要结合学生的实际情况出发来合理选择复习方法。诊断复习法是一种有效的复习方法，本文就诊断复习法在高三政治教学中的运用进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：诊断复习法；高三；政治教学
引言
诊断复习法是将医学上的诊断应用到复习过程中，模仿医学上的诊断的过程和原理来开展复习，通过有效的方法来找出学生在学习和复习过程中面临的困境或者存在的问题，并针对具体的问题来开展复习，提高复习的针对性和有效性，是一种高效的复习方法。在高三政治复习中，教师就可以将诊断复习法灵活运用其中。
一、诊断复习法的特点
（一）针对性：诊断复习法的重点就是“诊断”，也就是根据学生测试、考试以及课堂问答的情况来了解学生复习过程中的问题，找出学生知识薄弱的环节，然后“对症下药”，采取针对性的对策，帮助学生查缺补漏，让复习达到事半功倍的效果。对于学生来说，采取诊断复习法能够及时发现自己复习中存在的问题，避免“病入膏肓”，而对于教师来说，采取诊断教学法能够及时掌握学生的复习情况，发现问题，并结合具体的问题来及时调整复习方案，让复习的针对性更强[1]。（二）动态性：诊断复习法还具有动态性，对于不同的复习内容学生的掌握情况不同，并且不同阶段的复习学生的复习状况也有所变化，所以诊断复习法也不是一成不变的，而是要结合学生的复习状况以及诊断内容的不同来动态发生变化，是非常灵活的复习方法。
二、诊断复习法在高三政治中的运用
（一）做好诊断准备
将诊断复习法应用到高三政治复习中，教师需要做好诊断前的准备工作。教师要深入分析考试大纲和教学大纲，准确把握学生应该掌握的知识和技能，并确定复习的重点，把握复习的难点，对学生政治学习中存在的具体的困惑进行分析。教师要收集学生的练习、测试等过程中出现的典型的错例，然后做好统计分析工作，筛选错例，按照一定的顺序来进行分类，找出学生出现错误或者存在困难的原因，例如是对知识掌握不牢、思维不够、审题不清等，然后选出具有代表性的典型例题。
（二）灵活运用多种诊断方法
在诊断复习的过程中，教师可以采取丰富多样的诊断方法。
一般来说，诊断复习法中的诊断方法包括课堂提问、测试、练习。（1）其中课堂提问是指在复习过程中教师围绕复习内容来提出一些典型或者基本的问题，然后根据学生回答问题的状况来对学生对知识的掌握程度进行整体诊断，了解学生对知识的掌握情况和程度，及时发现其中的问题[2]。（2）测试是指结合学生的测试结果来对学生复习的问题进行诊断，测试要比课堂提问和练习更能够帮助教师了解学生的知识掌握情况，因为测试过程中考察的知识点比较全面。教师可以结合各个阶段的学生的测试情况来进行诊断，分析失分率较高的题目，并做好分析，了解学生知识薄弱环节。（3）练习是指通过书面练习的方式来进行诊断，教师可以给学生布置各种练习，可以是课堂练习，也可以是课后练习，然后按照学生练习完成的情况来了解学生对知识的掌握情况，分析学生的知识迁移能力。
（三）诊断后“对症下药”
当学生通过多种方式对学生进行诊断之后，了解了学生复习过程中存在的困惑和难题，对学生的知识掌握情况有了大致了解，这个时候教师就要采取有效的方法来“治疗”，帮助学生把握知识薄弱的环节，针对性纠正和弥补[3]。通过诊断，教师发现学生在高三政治的复习过程中出现的各种问题主要包括三种，分别为记忆缺陷、技能缺陷和思维理解缺陷，其中记忆缺陷就是对政治相关的知识点、概念等的记忆不到位；技能缺陷是指学生在分析、表达、筛选信息以知识迁移等方面存在着缺陷；思维理解缺陷是指学生的思维深度、思维广度存在缺陷，分析政治材料时出现分析不到位的情况。教师要结合学生具体薄弱的环节来做好针对性复习，例如知识缺陷可以绘制思维导图，指导学生强化练习；技能缺陷可以选择典型的例题，给学生提供技能训练的方法和平台，提升学生的技能；思维理解缺陷同样可以采取有效的练习，精心选择具体的例题来引导学生独立思考和分组辩论、讨论，提升学生的思维理解能力。
三、结语
诊断复习法是一种针对性和灵活性非常强的复习方法，在高三政治复习中，教师就可以将诊断复习法灵活应用到复习过程中，通过多种诊断方法来了解学生知识掌握的情况，然后针对具体的薄弱环节来进行针对性的训练和复习，从而提高复习效果，促使每一个学生通过复习都能够得到提升，提升自己薄弱的环节。
参考文献
[1]张桂清. 新课程改革下高三政治复习方法探究[J]. 名师在线, 2019, 82(09):27-28.
[2]曹敏. 试论高考政治复习的课堂教学策略[J]. 新课程(中学), 2019，17(7):24-25.
[3]王文琴. 探讨如何打造高效的高三政治复习课堂[J]. 教育观察(上旬), 2019, 008(001):49.