摘要：随着课程改革的不断深入和推进，高中英语教学越来越注重对学生核心素养能力的培养，高中英语教师也认识到了培养学生英语综合素养能力的重要性。在核心素养这样的大背景之下，高中英语教师应当积极地去开展有效的教学活动。培养学生的语言能力、学习能力以及思维能力，以此不断地去提高学生的英语综合素养。
关键词：高一英语；核心素养；教学方法
新课程标准当中明确指出，在高中英语的教学过程当中，教师应当以学生为主体，发挥出学生的主体地位。在教学中努力培养学生的思维能力、创新能力、语言表达能力等等。随着课程改革的深入发展，传统的“填鸭式”、揠苗助长式的教学方式已经不再适应新型的教学模式，在这样的教学方式之下，学生的综合能力很难得到提升。如何在高一阶段的英语教学中去培养学生的核心素养能力成为了目前教师必须考虑的问题。本文以核心素养作为切入点，分析了如何在高一英语课堂中增强学生对于英语知识的学习、理解与消化，引导学生进行自主学习、独立学习，使学生的综合能力获得有效地提高。
一、细化教学目标，培养学习能力
对于刚踏入高中的高一学生来说，他们对于学校、教师、同伴都比较陌生，在这个阶段对学生进行核心素养能力的培养，有利于帮助学生更好地融入集体，发展自己的能力，不断的发掘自身的潜力。在英语教学过程中，对学生进行学习能力的培养能够有效地帮助学生发展自身的英语核心素养。在进行高一的英语教学时，教师首先要深入地去阅读教材，挖掘出教材当中的精髓和价值，明确每堂课的教学目标以及所采用的教学方式，以此不断地去提升学生的学习效率。所以，教师在上英语课时首先要根据学生的学习状况、实际需求以及认知水平，去制定科学的、最合适的教学目标，不能出现教学目标与教材内容脱节的现象。此外，还需要注意的是要帮助学生将已学的知识和新知识进行有机地衔接，不断提高学生学习的主动性，教师在教学时可以采取多元化的教学方法，激发出学生学习英语的兴趣，提高学生的注意力，让学生更好地理解和消化英语知识。
例如，在外研教版“My First Ride on a Train”这一课的内容时，教师可以将这一章节的内容分成多个不同的课时，每一个课时都指定一个教学的目标。第一个课时的教学目标可以设置为让学生灵活地使用动词和短语，用这些动词和短语与不同的交通方式进行正确的搭配。第二课时的教学目标可以设置为让学生正确的去理解“circus,seaside,stadium”等词汇在特定语境中的含义，让学生们能够熟练地运用词汇去表达自己的回忆。在课堂教学过程中，教师还应当给学生创设一个不受约束宽松的教学情境，让学生通过思维的发展进行自主探究的英语知识学习，通过思维的碰撞摩擦出智慧的火花，提高学生的英语学习能力。
二、丰富教学手段，培养语言能力
《普通高中英语课程标准》当中明确指出，高中英语教学当中一项十分重要的目标就是培养学生的语言能力，教师在教学时应当采取多元化的教学手段，在英语听、说、读、写这几大重要的部分中去努力培养学生的英语素养和英语能力，比如英语语言的表达能力、交际能力等等。语言能力是学好英语的重要前提和基础，所以教师在教学时要把培养学生的语言能力作为重点。
例如，在外研教Warming Up Pre-reading这一单元时，就是可以综合的分析教材内容，对教材内容的顺序作出一定的调整，可以先讲Reading和Pre-reading这两个部分的内容，再讲Warming Up这一部分的内容将这三部分的内容，讲解完之后，可以让学生根据自己所学的知识尝试进行英语句子的写作，提升学生的英语写作能力，并且给学生充分的时间和空间，让学生在课堂当中大声地和同学教师分享自己所写的句子，综合的去提升学生的英语语言表达能力。例如在“My frist day at senjor high”这一课程时，教师也可以尝试去调整课程的顺序，高一的学生刚进入校园，他们对于周围的一切都感到陌生，如果在新入学的第一天就让学生去讲授自己在高中的第一天的所见所感，那么学生所说的内容会很空洞和乏味。
教师可以让学生掌握更多的短语和词汇，更加熟悉这个校园和大家庭之后，专门组织一堂专项的演讲活动，让学生去回忆自己在高中的第一天。此时，学生已经有了一定的英语基础知识，并且教师也为学生做好了铺垫，学生的英语表达能力也会得到大幅度地提升。所以灵活地进行教学顺序的调整，并且采取丰富的教学手段，对培养学生的语言表达能力有着积极的作用。
三、讲求实用教学，培养思维能力
英语的思维能力是指学生在学习的过程当中，能够准确的去判断英语词汇、英语短语、英语段落之间的联系，并且进行合理的分析。教师在教学过程中，一定要仔细的去研读教材的内容与知识，结合学生目前的英语学习能力以及学生的英语学习基础，在教学活动中不断去促进学生思维能力的发展，使学生的思维能力在英语的学习中得到有效地提升。通过教学实践证明，在英语的教学课堂中让学生进行自主地学习，能够使学生的思维能力获得很大的发展，学生在自主学习的过程中还能够逐渐培养自己良好的英语学习的习惯，学会自己独立地进行句子、段落的分析，了解不同知识点之间的联系，进一步提升自己英语学习的效率。
例如，在学习“限定性定语从句”这一重要的英语知识点时，教师先不要急于教授学生知识点，可以先让学生去分析“限定性”和“定语从句”这两个关键词之间的联系，鼓励学生大胆的说出自己的理解和想法，让学生和同伴讨论或是自己独立思考过后寻找出二者的有机联系，最终，通过一步步地引导让学生去掌握和了解其中的知识点，得出：限制性定语从句，关系代词which与that两个词语可以互换，但是如果是非限制性定语从句，只能用which的结论。学生在理解和掌握了这一结论之后，教师可以通过举例的方式向学生进一步证明该结论的准确性。比如说“This is the book which you want.”这句短语就是一个限制性的定语从句，“which”就可以换作“that”。但是“In the office,I never seem to have,time until after 5:30 p.m,by which time many people have gone.home.”这个英语短句就是非限制性定语从句，只能填“which”这个英语单词。通过这样举例子的方式，能够很大程度上增强学生对于语句的分析能力，同时还能够有效地促进学生思维能力的发展，综合的提升了学生的英语核心素养。
结语
一言以蔽之，在高一英语课堂教学当中，要想高效地培养学生的核心素养能力，首先要合理地设计课堂计划。将英语章节的内容分成不同的课时，每个课时再设置一个明确的教学目标，对学生进行分层次的教学，培养学生的学习能力。此外还需要采取多元化的教学手段，提高学生的英语语言表达能力。课堂是培养学生核心素养能力的主要场所，高一英语课堂的主要任务和目标是培养学生的英语素养，教师在教学中应当注重将人文性与科学性相糅合，不断地提升学生自我学习的能力，让学生真正做到理解知识、消化知识和运用知识，给学生建立起坚实的英语知识基础，促进学生健康全面地发展。
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