内容摘要
随着新课程改革的日益深入，小学高年级英语教学活动对英语教师的要求也越来越严格和细致。小学高年级（五、六年级）的英语，在整个小学阶段处于综合能力运用的一个环节。因此，根据高年级学生的年龄和心理特点，开展具有针对性的英语教学活动为学生进入初中打好基础，是英语教师们所要研究的问题。通过研究学生的年龄和心理特点，针对性开展英语教学活动，以直观教学向具体分析过渡；个人情感向集体感情的过渡;口头言语向书面言语过渡，为学生将来的英语学习打下坚实的基础。
关键词:高年级 教学活动 自我意识 情绪情感 意志品质
随着新课程改革的日益深入，小学高年级英语教学活动对英语教师的要求也越来越严格和细致。课改中也强调课堂教学的有效性及衔接性已经成为众多英语教师们研究的方向。小学高年级英语，在整个小学阶段中处于综合能力运用的一个环节。高年级学生的心理及年龄特点主要为：
一、自我意识增强
小学生从五、六年级开始自我意识逐渐进入迅速发展时期。五、六年级也是儿童成长的一个关键期。五、六年级在小学教育中正好处在从小学向中学过渡期，这时候学生的开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。当小学生到了高年级，他们开始有自己的想法，个人行为也逐步从外显的行为活动向内化的行为准则来监督、调节和控制自己的行动；学生人际关系也逐步从被动的接受他人给予的行为动作向人与人之间的尊重、平等、公平……转变；理想自我的心理也开始萌芽，不少五、六年级的学生开始沉迷于：“追星”，但由于小学生的自我监控意识不强，社会上某些不良的风气也容易给学生带来不良的影响。当然，学生间的差异日渐显著，有些学生特长表现的比较明显，而有的同学则表现出自信心不足。
二、情绪情感日益丰富
小学阶段的学生的基本情绪状态是比较平静、愉快的，由于年龄的不断增长，学生接触的人和事也慢慢变得日益增加，学生的情绪情感日益丰富，在学习成败、人际交往及在集体中的地位等方面的情感体验比以往要深刻、稳定。他们意识到某些不良的情绪对自己生活、学习、人际交往产生的不良的影响，开始有意识调控自己的情绪，但仍缺乏自我分析、自我调节和自我宽慰的能力。
三、意志品质有待提高
小学高年级学生的自觉性逐步提高，但水平较低。仍然处于幼稚性与独立性相互矛盾的阶段，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的建议。在对待问题的决策时有时还会出现片面、冲动、草率和情绪化；五、六年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟。随着年级的升高，他们抵制外部诱因干扰的能力进一步增强，能通过自我反思和自我监督独立的做好一些困难不太大的事情。在语言表达方面，高年级学生开始由口头语向书面语过渡；小学生到11-13岁以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。
针对高年级的学生心理、年龄及行为特点，小学英语任课教师应从也下几方面设计教学活动。
一、直观教学向具体分析过渡
在单词教学中，低年级的英语教师会以直观的实物及图片出示在学生面前，让学生先了解单词的意思，再进行发音的教学，如：教授“kite”（风筝）一词时，低年级的老师会拿出风筝，出示风筝的图片，或展示风筝的PPT，问学生：What is this？让学生说出他们说看到物体或图片的中文，再引出单词（kite），最后教学生该词的发音。
然而，高年级的学生已有一定的英语基础，老师再教授词的时候，可以不用直接出示所教的词，先让学生针对所给出的某一线索进行猜测，例：在教授“park”一词时，老师先用多媒体出示树（trees）、花（flowers）、小鸟（birds）、人（people）等动植物或人的活动，学生先浏览所给图片，教师向学生提问：What can you see in this picture？说说自己看到的东西，当学生用英文表述出自己所看到的名词及人的活动后，师问：Now，let’s think，where can we see these things？让学生猜一猜，结合动植物进行分析。当学生用中文说出“公园”一词时，老师在当前出示树、花、鸟及人物活动等图片后出示公园的图片，引出“park”一词。这样的教学设计，可以让学生复习所学过的单词，又能增加课堂教学活动的趣味性，激发学生学习英语的兴趣，同时还可以增强学生的自我意识。
二、个人情感向集体感情的过渡
学生的情绪情感日益丰富，低年级的学生比较重视自己个人情绪，他们比较关心自己是否开心，而到高年级的学生更加重视集体的力量给自己带的成果的体验。如：在学习外研社新标准三年级起点五年级上册《He can’t see.》一课时，老师提供丝巾让学生蒙上自己双眼，捂起双耳扮演失明的人和失聪的人，让一些学生帮助他们穿过重重障碍，接着让其他学生用：He/she can’t see/hear.He/She is blind/deaf...helps him/her.进行描述，这样的合作学习不仅让学生学会的本课的重点词句，还可以让学生增强学习合作学习的情感体验。因此，高年级的英语课堂，老师应更多的加入生生等小组竞赛或合作教学，让学生在良好的合作学习中体会生生互学给自己带来的成功与喜悦。
三、口头言语向书面言语过渡
随着年龄的增长，高年级学生的注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟。教师要从口头表达逐渐转向书面表达。为了帮助学生提高英语书面表达能力，教师应该从一下几个方面加以思考和训练：
一、有意引导学生多读、多说，形成语感
俗话说，读书百遍，其义自现。老师在日常的教学活动中应该鼓励学生多读书，多用英文进行表达，让一些基本句式在学生的脑海中留下整体印象。一旦正确的语感形成，学生便不用过多思考句子结构，英语便能脱口而出。说得流畅了，写的时候自然就不会出现结构混乱的句子了。
二、提高语言知识学习的准确性
高年级的小学生正处于记忆的黄金时期，教师在这个时期中，应该帮助孩子们找到适合孩子自己记忆单词的方法。如：在课堂活动中，老师可以设计一些有趣的课堂活动，如：单词联想法、猜词游戏、趣味听写等活动激发学生记忆单词的兴趣和欲望。
三、增加不同形式的书写训练，激发和培养小学生的写的欲望和兴趣
《英语课程标准》语言技能中关于“写”的一、二级目标谈到的内容要求还不属于真正意味上的写作，但是许多小学英语教材都为培养小学生的写作能力提供了丰富的语言材料和训练内容。作为高年级的英语教师应善于利用手头上的材料,合理的规划和安排适量的写作训练。因此，教师日常的教学中应开展“大家来找茬”的挑错大赛、“我们爱模仿”小练笔活动和“寻找笔友”活动等，让学生通过这些趣味性小练习找到写作的乐趣。
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。” 作为一名英语教师，我们面对的是一个个鲜活的生命体，应该根据不同年龄学生的心理特点，抓住学生每个阶段的成长关键期，因材施教，设计不同层次的教学活动，让每一位学生在成长的不同阶段更快、更好的学习外语。