摘要：在教育领域，合作的含义较为丰富，不仅指学生间的合作交流，还指师生间、群组间的合作。部分初中英语教师对合作学习的认识不足，使合作学习在初中英语教学中表现出合作模式单一、合作小组分组不合理、合作学习内容不明确等问题，导致学生在合作学习中的参与度不高，影响了合作学习优势的发挥。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探析合作学习在初中英语教学中的有效应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：合作学习；初中；英语教学；有效应用
引言
小组合作学习能够凸显学生学习主体地位，现已成为重要的课堂教学模式被越来越多的教师引入课堂。小组合作学习可以让每个学生都积极参与进课堂教学中，能够有效培养学生的探索精神和合作意识。在小组合作学习过程中，教师的角色和作用会更加倾向小组划分、分配任务、指导监督等。因此，教师要明确小组合作学习意义和自身作用，才能将小组合作学习模式更好地应用于初中英语教学中。
一、合作学习对于初中英语教学的积极意义
（一）有助于提升学生学习自信心
英语是语言学科，在我国教育体系中有着重要的位置。而想要让学生提升英语语言方面的应用能力，就必须强化此方面的教学，并在教学中渗透英语文化，逐渐让学生形成英语核心素养。借助合作学习的方式，可以让初中生降低对于英语学习的畏惧心理，增强他们学习英语的信心，通过合作交流，促使他们更积极地参与到英语学习活动中，进而强化英语的学习。
（二）营造英语学习气氛
学习气氛是学好一门学科的重要条件，以往英语教学中，教师在课堂中占据主导地位，大部分时间都是由教师一人讲解教学内容，很难激发学习兴趣，使学生无法集中注意力与教师共同完成学习。而将小组合作学习应用在初中英语课堂教学中，可以让学生有充足的探讨和思考时间，通过组内学生互相协助和教师正确引导，能够实现师生共同参与学习的目的，进而营造一个轻松愉悦的学习气氛。
（三）培养学生们分工合作意识
与传统形式的“填鸭式”教学不同，在合作学习教学模式中教师不再单纯地站在讲台上，学生也不用被动地接受知识，而是以学生之间相互交流讨论的形式，获取英语知识，锻炼英语应用能力。合作学习模式与传统讲解模式相比，有着明显的灵活性和机动性，让学生觉得自己有权力发言，也有责任发言，进而降低了依赖教师的心理，从而提高自身价值，发现合作学习的积极意义，并强化合作意识。而且在合作学习过程中，学生能够找到合适自己的位置，获得展示自己的机会，进而可以主动学习，并强化英语的综合应用。
二、合作学习在初中英语教学中的应用现状
（一）合作模式单一
在初中英语教学中，合作学习模式相对多元，包括师生间的合作、生生间的合作及群组间的合作等。部分初中英语教师在英语教学中，仅应用生生合作的学习模式，组织学生以小组模式开展讨论交流，来完成英语知识的学习。这类合作学习模式相对单一，易使学生产生厌烦心理，丧失对英语学习的兴趣，进而影响合作学习模式应用的有效性。
（二）不注重挖掘深层次的知识点
要想真正地掌握英语知识点，就需要学生不能仅仅停留在表面，而是应当积极地通过一定的场景为契机，深挖背后潜在的知识点。这一方面与学生的学习能力欠缺，未能注意到其中内涵的知识有关；另一方面也与教师在设置合作学习任务时，知识点的分配不合理有关，教师未能够结合学生的理解能力，由浅入深地分布英语知识点，或者知识点的分布缺乏内在的逻辑性，较为松散，不利于学生掌握相关的知识。
（三）分组不合理
在应用合作学习模式的过程中，合理分组是学生共同进步的关键。
但根据初中英语教学课堂现状的调查发现，部分小组的讨论相对热烈，能够在短时间内完成教师布置的任务，获得问题的答案；部分小组的讨论难以开展，学生参与的积极性偏低，不能顺利地完成教师布置的任务。出现该现象的根本原因，在于合作学习小组分组不合理。初中教师虽然明确了“组间同质、组内异质”的原则，但由于对学生的了解不够深入，易使学生分组出现偏差，进而影响合作学习的应用效果。
三、合作学习在初中教学中有效应用的措施
（一）采取措施激发学生主动学习的兴趣
教师在开展合作学习活动时，要注重教学方法的灵活性，要有针对性。这就需要教师在开始分组之前，要把握住小组成员的英语学习能力，合理地进行人员分组，避免学生自卑而影响交流效果；同时教师要注重教学方法的创新，提高学生的参与度，例如，可以采取分组对抗的模式，让小组之间进行单词识记方面的竞赛，在提高兴趣的同时，提高学生的词汇基础；还可以采取词汇接龙的方式，让每位学生都参与进来，调动学生参与进来的积极性，提高学生主动学习的热情。
（二）合理划分本班级的小组
英语教学中使用合作学习方法，最为基础的一点则是要保证学生合理地归为一组，这样能让每个学生都发挥出自身的优势，提高合作学习的质量。分组过程中，教师要考虑多个方面，包括学生基础知识掌握情况、学习能力的高低、英语成绩高低、性格特点、性别等，尽量让每个学生都参与到合作学习中，促使他们相互之间能互相帮助。主要建组原则为“组内异质，组与组同质”。也就是小组之内，学生能力水平要有高有低，可以相互帮助，也要有内向的和外向的，以保证组内讨论能顺利开展；小组之间要能保持同样性质，小组整体的学习水平、学习能力要保持平衡。
（三）明确学习小组的学习内容
在初中英语课堂教学中，教师需结合教材特点，为每个学习小组布置相应的学习内容，并在学习小组讨论、交流时，做好巡察工作，帮助各个小组解决讨论中遇到的问题，确保各个学习小组明确学习内容，实现组内人员的合理分工，以充分发挥小组合作学习的优势。
（四）依据教学内容设计学习合作活动
新课程标准下，英语教学模式必须要做出一些创新，运用合适的教学方法，增加教学开放性，以让学生更好地参与学习活动，参与过程中表达自己的想法，锻炼他们英语表达能力。对此，教师采用合作学习方式，此方式下教师应当从教学内容出发，为学生设计开放式的学习合作活动，以激发他们的参与积极性，提高他们对英语学习的重视，进而逐渐养成积极的合作学习习惯。
（五）完善合作学习评价体系
为了发挥课堂评价的反馈作用，初中英语教师需构建完善的合作学习评价体系，以推动学生不断进步。在合作学习模式下，课堂中师生与生生间的互动增多，学生的课堂表现获得更多的关注。教师可根据该特点，编写评价表，组织学生进行自我评价、组内互评及组间互评，将传统的终结性评价拓展为过程性评价与终结性评价整合的模式，从而提高评价的有效性。
结束语
综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用存在一些不足之处，需要英语教师采取有效的改进措施。初中英语教师需要创新合作学习模式，注重合理划分学习小组，明确学习小组的学习内容，完善合作学习的评价体系，进而提高合作学习的有效性，培养学生的英语核心素养。
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