摘要：当前，英语教学正在从基础英语向专业英语转变，教师应该为社会培养更多多元化、复合型、国际性的人才。但是，在转型期间，ESP教学也在面临着各种各样的问题。文章主要从ESP教学的发展及教师能力提升的作用方面谈起，并提出了一些问题和策略，希望能给教育者提供一些借鉴。
关键词：ESP教学改进；教师能力提升；问题探讨
在当今社会，英语在课堂教学中占据了很大的比重，ESP教学的效果与师资力量有很大的关联，教师在英语教学中应该不断提升自身的专业素养和学以致用的素养。因此，在ESP教学模式下，教师的专业发展已经成为了主要任务。在ESP教学结构中，教师角色、专业发展和师资培养是主要研究的问题。那么，教师应该怎样推动ESP教学呢，教师在教学中又该采用怎样的教学方法呢？
一、ESP教学理论和教师角色
（一）教学理论
语言教学不是ESP的终极发展目标，教师运用语言实现教学目标才是ESP教学的宗旨。ESP教学的本质、原则及教师的角色是发展ESP教学结构理论和专业素养的基础。ESP是教师在英语课程中运用的观念，它的本质是指：教师运用课程设计实现学生的学习需求；选择与课程、职业相关的知识；让语言、词汇、文章与教学活动相匹配；运用与以往课堂不同的教学方法；学生具有不同的学习需求。教师在制定课程设计时应该秉承的教学原则：真实性；对学生的学习需求进行探讨；让学生成为课堂中的主体。教师运用不同的教学方法和理论体现着不同的教学素养，但是在ESP中的教师的专业素养更高。首先，教师需要有丰富的知识面和在加强的探索能力。除了较高的专业素养，教师还需要具备专业知识，有丰富的专业经验。理论知识和实践经验是教师教学必备的素养，教师要向学生讲授学生必须学习的知识和能力，推动学生不断提升学习能力。教师在课堂中是引导者，需要具备讲授知识的方法和能力，要在课堂中做到游刃有余，能够自己编写试题和课本。ESP的性质、教学原则和教师角色是教学中的主题架构，三者相互渗透，体现出ESP教学的作用。
（二）教师角色
ESP教师和EGP教师有很大的不同，ESP教师需要是优秀的英语教师、课程的设计者、学生成长路上的引路人、教研人员等。教师在向ESP教师发展时，应该凸显出灵活性，满足学生的学习需求，在教学身份上呈现出多元化特征。
1、教学需求的分析者
教师在ESP教学中的四个特点：满足学生的学习需求；讲授与本专业相关的知识；让学生在专业活动中运用词汇、短语和语篇；和普通英语形成对比。教师制定的教学目标，讲授的知识都是为了实现学生的学习需求。因此，教师应该是教学需求的分析者，选择合适的知识和方法。教师应该分析学生的需求：目标需求，也就是学生需要面临的交际情景，也包含学生在以后的心理。目标需求主要体现在三方面：必需、缺乏和需求。必需是会受到目标情景的影响，也就是学生在目标情景中需要运用的知识，学生需要阅读相关专业的素材，学习词汇和短语，了解语言的特点，也就是指在目标情境中专门运用的语言。“缺乏”是学生已有的知识和需要掌握的知识之间的距离。学生在阅读或者习作中是否需要具体指导，这与他们现在的学习情况有关，也就是学生不具备的知识。“需求”是学生在周围环境中接触的素材构建的需求意识，需要有较强的阅读和口语交际素养，需要得到阅读、口语和沟通方面的锻炼。教师在英语课程中关注学生的学习需求，能够让学生有充足的学习动力，从而具有饱满的学习热情。目标需求分析已经指出了学生已有的知识、缺乏的知识和需要掌握的知识。其次，是对学生的“学习需求”进行分析。教师首先要分析学生缺乏和需要什么，这样教师才能安排学生学习的知识的先后顺序；还要了解学生想要学习的方法。学生需求是指从已有的知识到需要掌握的知识，也就是“如何学习”。
换句话说，教师要了解在情景中学生都要学习什么知识，未来在工作中会运用哪些技能，ESP知识和能力的使用方法。根据对需求的考量，教师可以全面了解学生学习的情况，像学生信息和语言学习信息等。教师了解学生的需求后能够安排适合的英语知识，并对学生做科学客观的评价。
2、课程的教学专家
与EGP相比，ESP在学生、英语知识和教学目标等方面需要运用不同的教学方法。ESP是指将语言和知识结合起来，但是在教学中最主要的还是语言的价值和互动，主要是为了增强学生的交往素养。教师在ESP教学中应该让学生成为课堂中的主体，教师具备多方面的能力，像评价课本和素材；对课程进行组织评价；评估学生的学习水平；制定合适的教学目标；设计工作计划；选择合适的教学方法；撰写课本等。在英语知识的讲授中，教师要特别对学生将来工作运用的词汇、短语和句子等方面进行讲解，总结出英语功能的特殊性和规律性。教师可以在讲授知识时融入交际修辞学的知识，将文章中的知识和修辞方法和文化紧密相连，让学生掌握一定的交际能力，并不断推动不同专业的教学。
二、教师能力提升
为了让ESP教师队伍更加正规，应该构建科学培养教师的结构和制度，推动教师的专业发展，完善教师的教学结构，让教师和学校在观念、知识和机制上达成一致。
（一）教师自主发展意识
ESP教师的发展需要学校的配合，但是最主要的还是教师。教师在课程中需要自觉、主动探究教学过程，自主发展就是指教师主动探究人生的作用。教师在找到自我发展的方向后，要从多种渠道获取发展的机会，学校内部的信息、旁听相关课程和与其他教师合作教学都是不错的渠道，教师在学习和合作中不断进步；参加职业资格认证，获得从业资格；阅读书籍或者报刊，及时了解行业的发展动态，选择能够满足学生学习需求的知识；多与相关从业者进行交流互动，了解行业中的发展方向，将鲜活具体的案例融入到课程中。在专业实践中，ESP教学时比较有说服力和吸引力的，这为教师提供了更多的发展机会，教师在教学中遇到的问题都可以成为行动研究的课题。教师在自我发展的过程中应该不断对自身进行评价和反思，提升自己的实践素养。ESP教学展现的是学术和教学过程，在教学中进行反思和研究教学过程是自我发展的重点。
（二）激励教师在课程中合作
专业教师和语言教师进行合作能够提升教师的教学素养。在英语知识的讲授中，学生掌握的专业知识和语言知识是共同进行的，二者相互渗透，专业知识能够让学生了解相关行业的发展方向，语言知识能够让学生获取更多的知识。语言教师和专业教师在每个教学环节中都可以进行合作。在合作中，不同的教师可以负责不同的任务，教师相互合作，互利共赢，既发挥出自身的优势，又能满足学生的学习需求。专业教师和语言教师进行合作是互惠互利的，专业教师能够帮助学生了解目标情景，语言教师能够帮助学生解决语言障碍。双方可以从以下几方面进行合作：概括语言情景，帮助学生解决学习过程中的困境；提供丰富多彩的教学素材，涉及到书籍和杂志；帮助拟写课本；为学生提供专业的素材；组织学生参与到讲座和学术讨论中；分享自己的职责。专业教师和语言教师的合作能够让教师不断自我发展，为教师提供丰富多彩的素材，分享教学和研究经验。
结语：ESP教学是顺应课程变革的方法，具有良好教学能力和丰富教学经验的教师决定着整节课的教学效果。教师应该从知识的传播者向课程的分析者进行转变，教师在这个过程中需要不断自我提升。只有教师不断提升自己的专业素养，才能让教师队伍更加庞大，改变以往教学过程中的问题。
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