摘 要：学科素养是指学生在学科的系统学习过程中慢慢形成的科学价值观、学科品质和综合能力等，历史学科的学科素养是指学生具备历史学科相对稳定以及特有的心理素质，能够应用正确的态度和方法来对本学科的一些问题进行判断和解决。近年来随着新课程改革的不断深入，人们对学科素养给予了高度重视，在高中历史学科的教学中，教师也应该始终聚焦学生的学科素养的养成，积极探索有效的提升学生学科素养的方法和途径。本文就高中历史教学中提升学生学科素养进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：高中；历史教学；学科素养
引言
核心素养是这几年教育领域的热门话题，当前培养学生的核心素养已经成为了重要的教学改革方向和教育目标。对于高中历史学科来说，教师在教学过程中不仅要结合教学大纲来开展教学，同时还应该加强对学科素养内涵的分析，并从学生学科素养的角度出发来制定教学策略，调整教学方法，实现学生学科素养养成的教育目标。
一、高中历史学科素养的内涵
历史学科的学科素养包括唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。（1）唯物史观：唯物史观是指揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的科学方法和历史观，在历史学科的教学中教师要围绕着历史事件、人物来揭示这一历史观和方法，让学生能够把握历史的发展规律。（2）史料实证：是指能够辨析获取的史料，采取科学的方法和思路来将史料重现为真实的历史，能够准确对史料进行分类，进行史料辨析，并运用史料，形成自己的观念论证。（3）历史解释：是指依据史料来理解历史，能够理性分析历史事物，并对历史事物进行客观的评判，掌握评判历史实物的能力和方法。在历史教学中，教师一般以具体的史料为载体，引导学生来整理和解读史料，追溯历史事件的起源，并对整个事件的因果关系进行探析，把握历史事件的影响以及在历史发展中的地位，这样就能够针对性提升学生的史料解释能力[1]。（4）时空观念：时空观念也是历史学科素养的重要内容，是指观察和分析事物在特定时间和特定空间的联系，能够通过历史地图、历史大事年表以及历史纪年等多种方式来呈现，这是历史学科教学中最为基本的能力。（5）家国情怀：是指在历史学习过程中形成人文情怀和社会责任，属于德育的范畴，也是历史学科重要的学科素养。
二、高中历史教学中提升学生学科素养的方法和途径
（一）情境教学，培养唯物史观
高中历史新课程标准指出教师要注重学生的体验和感受，所以情境教学法的应用非常关键。高中历史学科涉及到的很多内容都和学生的实际生活相距甚远，学生往往很难理解历史事件，学生的唯物史观培养也遇到了很大的阻力[2]。因此，在实际历史教学中，教师要尽量结合学生的实际生活来开展教学，采取生活化的教学方法，创建生活化的教学情境，让学生深入到具体的情境之中，在逼真的情境之中来体会和感悟历史内容，形成深刻理解。
在教学过程中，教师可以将相关历史内容的资料和图片展示在学生的面前，通过资料和图片来引导学生分析当前的社会背景以及历史事件发生的过程，让学生对整个历史事件形成整体把握。接着，教师就可以创设情境，采取角色演绎的方法来让学生扮演历史事件中关键的人物，让学生能够亲身参与到历史事件中，体会人物的想法和感受。通过逼真的资料、图片，结合情境演绎就能够让学生立足当时的历史场景来对历史事件进行感悟和判断，运用历史史观来判断和分析，培养学生的唯物史观。
（二）小组合作探究，培养史料实证和历史解释素养
在传统的历史教学中，很多教师都会采取灌输式的教学方法，在灌输式的教学模式下，学生基本都是被动接受教师讲解的知识，在学习的过程中缺乏思考和探究，这对于学生史料实证和历史解释的素养培养非常不利[3]。
针对这种情况，就要求教师一定要改变传统的教学方法和模式，要充分凸显学生的学习主体性，给学生提供更多动脑和实践的机会，激活学生的思维，让学生的思维始终处于活跃的状态。小组合作是一种充分凸显学生主体性的教学方法，并且对学生的独立思考和自主探究要求比较高，教师就可以将小组合作应用到历史教学中，通过小组合作的方式来培养学生的史料实证和历史解释素养。开展小组合作学习模式，将学生分成多个小组，教师则结合具体的教学内容来设置具有探究性的学习课题或者任务，引导学生积极思考和探讨，结合史料来进行分析和研究，针对性培养学生的史料实证素养，在整个过程中学生的历史解释素养也得到了针对性提升。
例如在学习《古代中国的政治家》这个专题的内容时，对于“千秋功过秦始皇”、“盛唐伟业的奠基人——唐太宗”以及“康乾盛世的开创者——康熙”这几个方面的内容，教师就可以开展小组合作教学法，将学生分成多个小组，给学生提供历史素材，引导学生结合历史背景和历史的发展来对史料进行分析和研究，让学生辨析史料，并形成自己的观念论证，客观评判历史事件。在这个过程中，教师也可以结合历史主线来设置不同的史实探究课题，给学生的独立思考和探究提供方向，最终引导学生自己来整合这些探究问题，从而正确评判历史人物，培养学生的史料实证和历史解释素养。
（三）巧用历史地图，培养时空观念
时空观念是指人们对空间和时间的观念，属于一种比较抽象的存在，高中历史教学中培养学生的时空观念是指引导学生从时间和空间两个维度来对历史事件进行分析和思考，能够很好地促进学生的全局意识培养[4]。在实际的课堂教学中，教师可以利用历史地图来开展教学，通过历史地图来直观呈现历史事件以及相关的人物和知识，将抽象的时空观念变得具体化，这样对于学生来说就能够借助历史地图这一媒介来有效分析、理解和对比历史知识，从而发展时空观念，同时还能够让学生学习历史的效率和效果得到提升。教师可以利用多媒体技术来制作相关的历史地图，在课堂教学中通过历史地图就能够很好地发展学生的时空观念。
（四）深入教材内容，培养家国情怀
在历史教学中，教师要紧密结合教材中相关的内容来针对性培养学生的家国情怀。历史教材中包含了很多历史人物的爱国事迹，很多内容都突出了家国思想，教师要充分利用这一优势来针对性培养学生的家国情怀。例如在复习近代史中的“八国联军侵华”这一历史事件，教师就可以在学生理清整个历史事件的基础上通过多媒体技术来展现一些八国联军侵华的相关图片，例如圆明园烧毁前后的照片的对比，展现圆明园文物被拍卖的场景，结合真实的历史资料来将历史事件还原，增强学生的感悟和体验，从而针对性培养学生的家国情怀。另外，教师还可以适当拓展历史内容，结合当地的历史文物以及红色旅游景点来开展教学，讲解文物的故事或者红色旅游景点的故事，进一步培养学生的家国情怀。
三、结语
当前各个学科的教师都在积极探索学科素养的培养策略和方法，作为高中历史教师，要对历史学科素养的内涵进行深入分析，然后在具体的教学中渗透学科素养，采取有效的方法来针对性培养学生的学科素养，让学生掌握历史知识的同时也能够促进学生的能力发展和素养养成，达成新课程标准的要求。
参考文献
[1]傅俊玉. 高中历史教学中提升学生的学科素养的措施[J]. 高考, 2019,17(30):72-72.
[2]姚丽. 谈高中历史教学培养学生学科素养的方式[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(8)：27.
[3]江麒. 浅谈高中历史教学中如何提升学生的"时空观念"素养[J]. 新课程:下, 2019,23(1):34-35.
[4]曹玉英. 浅析历史学科核心素养下的高中历史教学策略[J]. 新课程(教师版), 2019, 000(001):66.