摘要：提高学生的高考英语写作成绩，对每一位高中英语教师来说都是一个很大的挑战。目前高中英语写作教学还存在很多问题，教师们付出很多，却收效甚微，而学生基础太差，对英语写作没有兴趣。因此有氧英语写作教学模式的出现已迫在眉睫。而有氧英语写作教学模式中，语篇衔接能力训练对学困生起到较好的学习效果。
关键词：有氧写作 语篇衔接 教学模式
现行教育线上，我国英语教材内容设计广泛，有大量的英语国家文化风俗习惯的文章以及语言材料，非常适用于我们的写作教学。而大多数教育工作者们在进行写作教学时既没有充分挖掘利用好我们的教材，也没有利用好课堂40分钟。这不仅妨碍了学生高中英语写作能力的提高，特别是不利于写作能力的培养、衔接贯通能力的提高。所以对教师而言，要想真正解决学生“衔接什么”、“怎么衔接”的写作问题，必须学会写作教学模式创新。
教师们只有充分利用好课本教材，通过大量的写作分析，比对与实践才能让学生把写作知识变为己有，融会贯通写作衔接的应用。在40分钟的课上让学生充分感知英语写作衔接的实用性，体会英语写作不是干燥无味的机械套模式而是活生生的语言“串珠”，灵活，机动，舒畅地表达自我。从而喜欢上英语学习。根据美国心理学家班杜拉（Bandure）提出学习自我效能感——“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，对于处在青春期的高中学生，不喜欢僵化地照搬模板，教育工作者可将高中英语写作教学与学生自我效能的培养结合起来作初步探索——有氧英语写作教学模式。
在写作教学中运用有氧英语写作教学模式具有特殊意义。一方面，高中生生理、心理都在发生着明显的变化，自我意识正在不断增强；另一方面，进入高中的学生面对新的学习环境，况且在大多数学校中英语又是学生认为较难的学科，写作又是其中之最。运用好有氧英语写作教学模式，可以让学生轻松学会写作衔接能力，在愉悦的氛围里，慢慢体悟到写作衔接融汇之妙。
一、写作课堂教学滞后
结合教师们高中英语多年教学经验和高考最前沿教学研究，我们可以发现高中英语写作教学的弊端。具体分析如下：
1、学生写作与衔接分离。
在实际的高中英语习作教学中，许多教师常把衔接教学脱离于写作教学。很多同学觉得英文写作和衔接不相干，学生潜意识中的分割直接导致英语写作与衔接的分离。
2、习作教学脱离课文教学。
很多教师在课堂很少进行学生对英语写作的课文教学与写作教学的结合训练。众所周知，课堂是学好英语的前提，课堂是知识储备的阶段，当然包括英语写作方面的知识。然而在实际的高中英语课堂中，发现大部分教师的的英语课堂都是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。
3、学生课堂积累少。
课堂是保证英语能否学好的关键因素之一。课堂习惯好坏或课堂量的多少对英语学习有着十分重要的影响。纵观多数高中调查报告显示：教师在很少让学生自主使用衔接进行写作创作、背诵精彩段落，这样学生的积累就不够，进而不能在习作中运用好的衔接词句。
教师在往往重视知识传授，人文性的启发，而忽略对英语写作衔接方法的指导，缺乏对学生的英语写作衔接能力的训练。这样的最终必使课堂与学生衔接写作分离。
二、有氧英语写作教学模式。
针对以上问题，要想真正解决“怎样使用链接”、“怎么学好写作”的问题，教师们必须学会怎样衔接上优化写作，课堂上提升写作。
1、实践出真知。
引导学生开展多种形式的课堂游戏活动，以“寻找衔接”、“补充留白”等形式，激发学生的写作兴趣。（不同年级的要求也不一样。）让学生在课堂语篇理解中获得“怎样使用衔接”直接经验，又把已获得的经验应用于学生对英语的写作实践中，在实践习作中，在学生对英语的兴趣中提高。在“氧气”中，寻求英文写作衔接能力的提升。
2、理论联系实际。
教师可以通过课堂实践，初步形成热爱英语写作，积极参与的习惯，加强学生对英语的使用衔接的习作习惯的模式。通过课堂实践，构建有效的习作教学模式，以及学生对英语写作教学与课文教学结合的模式，真正实现有氧高中英语课堂。最终形成成熟的高中英语写作教学模式，并行之有效的指导及训练学生。
3、生态有氧写作
在教学过程中，我们可以按以下安排学生的训练：1.教师带领阅读，分析课文结构。2.解读过渡句型，学习课文表达。3.布置写作任务，讨论衔接内容。4.阅读评价标准，半开放式写作。5.同伴相帮互改，查错誊抄成文。其中，1和2为学习课文，3和4为模仿写作，5为评价目标。有氧写作教学模式，一方面提高了学生的自我意识，在老师带领下学生自主认识了语篇连贯知识和衔接手段；另一方面，通过写作衔接能力训练，学生将有关衔接连贯知识运用到实际写作中去。循环，生态，有氧地促进学生习作能力。有氧英语写作教学模式以激发学生对英语写作兴趣为着眼点，使学生乐于参与到英语写作课堂中。内容安排贴合高中学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼的“氧气”氛围中学习衔接知识，提高语篇习作水平。除此之外，教师们还应考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的学生对英语写作的教学模式。变，是为了最终的不变。
在今后的英语教学路途上，教师们可以将这种模式贯穿于高中英语，寻找课堂习作的结合点，探索创新中兴趣结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创设出符合学生身心发展的特点的习作教学模式，让学生在轻松活泼习知识，提高写作水平。教师们将运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下学生对英语的兴趣与写作结合的科学方法。
参考文献：
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