摘要：社会的进步发展极大程度推动了教育领域革新优化，在当前社会和企业越来越重视人才英语能力的情况下，使得英语教学也面临着全新且更高要求。现阶段社会中，在初中英语阅读进行具体教学时，教师应立足于时代和社会发展需求、跟随着新课标素质教育理念发展步伐，在为学生讲授英语知识的过程中，更应该对学生英语学科素质培养加以重点关注，促使初中生英语综合应用能力逐步提升，为学生后续成长成才奠定良好基础。
关键词：核心素养培养；初中英语；阅读教学
新课标要求当前初中阶段教育教学开展过程中，需要在学生学科核心素养培养方面加强力度，立足于新课标的这一点要求，使得初中英语教师的教学同样面临着全新挑战，于初中英语教师而言，如何借助英语阅读教学实现学生学科素养培养这一目标、已然成为教师需要重点探究的内容。新时期为教育教学提供了全新的教学理念和教学模式，而这无疑为英语教师借助阅读教学培养学生学科素养提供了有利条件。
一、开展分层教学、促进学生学习能力的提升
初中生的个体差异化特征较为明显，要想达到整体学生学习能力提升这一目的，就需要教师对分层教学的应用加以重视，在先进初中英语阅读教学中，应用较为广泛的方式之一就是因材施教分层教学。具体教学开展时，教师应以学生心理特征和兴趣爱好、实际能力等为依据，进而开展分层次的阅读课堂教学，以学生实际需求和实际情况等为依据，对教学内容、教学活动、教学任务等合理制度，确保学生英语语言能力及学科核心素养得以全面提升[4]。如教师可以以学生阅读水平为依据，从三个层级方面进行划分。第一层级学生为具备较高阅读水平和较强自律性等特征，此时就需要教师将学生学习主动性进行充分发挥，对学生基于阅读来升华文章进行引导；第二层级学生阅读水平处于中等情况、但具备较强自律性，此时需要教师自身引导作用的发挥，对学生的勤于练习进行督促；第三层级学生阅读水平较强且不具备较强自律性，对这部分学学生需要教师具备引导作用和充足的耐心，可以先帮助这部分学生对英语基础知识进行掌握，之后再进入到阅读文章环节。
例如：在教学人教版初中英语一年级的《Do?you?like?bananas?》知识内容时，教学开展过程中教师可依据学生层次对如下阶梯式问题积极设置，如针对第三层级学生来说，教师可对如下问题进行设置：“What is your favorite fruit？”，借此此种简单的问题引导学生初步感知将要学习的知识内容；而针对第二层级学生来说，教师可对这一问题进行设置：“Why do you like to eat it？”，此种问题具有一定启发性意义，能够调动学生学习思维，并且还能够为学生后续学习提供一定基础性作用；针对第一层级学生来说，教师可对这一问题进行设置：“Do your family like it?Please explain the reason。”，这一问题能够充分体现学生的创造性及创新性，能够更好的发挥学生课堂主题作用。此种形式的问题设置、与不同层级学生英语水平相符，在此基础上能够为学生对阅读文章的深入理解、阅读水平和学科素养提升提供帮助。
二、结合阅读教学和生活实际、培养核心素养
一切知识的来源地都是生活，而对于初中英语阅读课教学知识来说，其教学内容也密切联系着实际生活，基于初中学生英语能力能力提升的基础上，也能够为学生后续生活中英语灵活应用提供帮助，进而保障学生英语实践能力逐渐提高[5]。
初中英语教学中，基本所有内容都来源于生活中常见的事物，因此为确保英语阅读教学实效性得以更好的发挥，教师阅读教学开展时就应该充分结合阅读教学和生活实际，基于生活化教学活动的积极组织，便利学生英语知识学习，促使学生学习效率逐渐提高，教师应对学生应用应用解决生活中实际存在的问题给予积极引导，立足于生活为学生英语语言学习环境进行营造，才能帮助学生对英语阅读价值进行深刻认知，夯实学生核心素养培养基础。
例如：在教学《It?there?a?post?office?near?here?》阅读知识内容时，为了实现阅读教学和生活实际的有机结合，最终达到学生核心素养培养这一教学目标，教师就可以从每一个学生自己家庭附近情况为出发点，引导学生阐述自己家附近都有什么建筑物，借此实现英语语言环境的营造，之后过渡到教材阅读内容的教学中，运用学生较为熟悉且认知的实际生活内容引发学生学习兴趣，能够奠定良好的教学基础，同时在拓展或融入实际生活内容的情况下，也能够丰富课堂教学教学。在这一教学模式中，前期引导学生阐述能够为学生后续学习奠定良好基础，同时也能够使得学生学习不仅仅局限于教材内容中的post?office这一方面，丰富学生课堂学习知识的同时，逐步实现学生核心素养培养目标。
三、引导学生深入文本了解、强化阅读实效性
核心素养培养下的初中英语阅读教学，需要教师对学生学习情况做到善于观察，同时在教学中对师生互动的增进加以注意，促使师生间情感得以有效培养，借助阅读教学对学生阅读能力、学科素养培养的过程中，需要教师对阅读文本选择加以注意，在学生实际情况方面进行充分考虑，确保对难易程度适中的文本进行选择，避免因阅读文本和教学目标较难影响到学生学习积极性和学习信心，而在学生感到教师选择的教学文本简单或与自己能力相符时，学生阅读兴趣、阅读教学及活动参与积极性才能够得到全面提升，进而为阅读教学顺利开展、教学实效性提升等提供充足保障作用，最终为核心素养培养奠定基础并提供有利条件。
例如：阅读教学中，教师需要对学生的边阅读边思考学习模式给予鼓励，避免学生阅读过于表面化，教师应引导学生通过阅读对词汇量进行积累，标注生词的同时、解读重难点内容，同时还应该深入挖掘文本的另一层深意，深化学生英语阅读学习。如教学《Don't?eat?in?class.》知识内容时，教师可以基于整体学生朗读的积极开展，调动起整体学生阅读兴趣和积极性，在此基础上具体讲解教材中的内容、并将教材想要表达的思想进行初步阐述，之后教师就可以抓住时机引导学生深入了解文本，如教师就可以阐述一些常见的学生上课不遵守规矩现象，在学生理解的情况下，引导学生运用英语阐述自己所熟知的常见现象，借此引导学生学会用英文表达自己对不遵守规矩人的态度，同时也能潜移默化影响学生良好学习习惯的形成[6]。
结束语：
素质教育要求当前社会各教育阶段都应该重视学生核心素养培养，而作为当前社会中人才必备技能知识的英语来说，初中阶段英语教师进行阅读教学中应注重学生核心素养培养，基于有效阅读教学开展，帮助学生掌握英语阅读、口语表达等综合能力，进而为培养学生核心素养奠定良好基础。
参考文献：
[1]朱旦.基于思维能力提升的初中英语阅读教学策略探究[J].当代教研论丛,2020(05):99+101.
[2]王丹丹.初中英语教学中学生核心素养培养策略研究[J].当代教研论丛,2020(05):105+114.
[3]葛路谊.结合教学改革浅谈初中英语教学中学生核心素养培养策略[J].学周刊,2020(14):55-56.
[4]陈卓.初中英语教学中学生学科核心素养的培养策略[J].中国校外教育,2020(09):75.
[5]陈英.浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”[J].科技资讯,2020,18(09):90+92.
[6]缪云红.初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养[J].名师在线,2020(09):83-84.