教师应该为学生推开一扇窗，看到窗外各种美丽的风景。教育改革的春暖花开，姹紫嫣红，让我们感受到课程建设——这边风景独好！
好的课程设计、架构、整合的核心就是将被割裂的学科打通，让“深井”连成“汪洋”。无论是国家课程还是地方课程，都必须回到学校这个具体的育人环境中才对孩子有真正的教育意义,才能培养出标有学校名片的特质学生。
一、寻求改变，做课程的规划者
新形势下，我们对自己的角色定位要发生改变。拒绝改变，就是拒绝成长。哲学家说：“这世界唯有变化不变。”
教师是学生学习的陪伴者，蹲下来做教育，用儿童的视角去看待学习，师生面朝同样的大海，享受别样的春暖花开。与学生一同走在学习的路上，有时可以走得慢一些，站在学生的背后，支持学生、指导学生，为学生的学习助力。允许学生先行一步，在某个领域超越我们，让优秀的学生反哺老师。有时候也可以走在学生的前面，给予智慧点拨，为学生的语文学习提供帮助，站在更高的层面指导学生的学习。当然，我们也可以停在路边，做一个为学生鼓掌的人，欣赏学生的进步，为学生的成功喝彩！激发学生学习的兴趣，让语文成为一门有意思的学科，提升语文学科的魅力。
二、海纳百川，做课程的导引者
海纳百川故成其大胸怀。有名家说：“不要以为学生在上语文课，就是在学语文。”可见，语文学习的外延和生活的外延一样大，生活就是课堂，有学习发生的地方都是课堂，学习随处可能发生。语文教师如果仅仅拥有学科知识显然是不够的。问渠哪得清如许，为有源头活水来。我认为一名语文教师要打开自己，拓宽视野，丰富自己的知识储备，要有大视野，大格局，大智慧。
树立大的语文观，追求没有围场的教育，积极建构没有边界的教室，让读书学习成为常态，书中有一个宏大而广阔的世界。我们要知道语文世界之外，有一个更大的世界，不能把自己牢牢锁定在语文的圈子里。跳出语文看语文，视野和角度会不一样；跳出语文教语文，语文课堂才更有张力和魅力！
一是语文与思品课程得整合。语文教材中，几乎每一篇课文都包含德育因素，与品德内容有相融相通之处，只不过教学的侧重点不同。例如五年级下册第三单元《圆明园的诉说》，可以整合到五年级上册语文课中的《圆明园的毁灭》。二是与其他学科整合。如六年级第五单元《地球有多大》《飞越太平洋》可以与五年级科学《地球的运动》融合拓展。二年级品德与生活第二单元的《爷爷奶奶，你们好》可以与传统文化《尊老爱幼》整合。三是与校本课程整合。校本课程因学校独有，学生有新鲜感，更加贴近学生。例如三年级第五单元《小城故事多》的知识点与校本课程《寻根》中“家乡的美丽传说”进行整合；四是与主题课程整合。积极开设毕业课程、电影课程等主题课程，引导学生参与体验，于无形中对学生进行品德教育。如五年级下册的《南京大屠杀纪念碑前》与电影课程《南京，南京》结合，六年级第五单元《我的未来不是梦》与学校毕业课程结合，让学生在体验中受到教育。五是常识类知识整合。对还没有被以上层面纳入整合的知识点集中统整，用常规品德课进行教学，落实课程目标。
三、铸就品牌，做课程的成就者
一个艺术家祈求的最高境界就是形成自己的风格。风格能够引导我们过一种专业生活。风格是一个老师成功的标志。风格是教学的最高境界。风格是打开未来之门的一把钥匙。一个教师首先要找到自己的长板，将其长处发挥到极致，铸就品牌，形成鲜明的特色，做最棒的自己，不做最好的别人。只有教师有风格，我们的学生才有风格；教师善于创新，从我们的课堂走出去的学生才会有创新意识、创新能力和创新精神。这样，我们国家获得诺贝尔奖将不再是遥远的梦想！培养出更多的拔尖型、创新型人才也指日可待！
课程改革用心记录，用行动去践行。改变对课程的认识，思索不要停止。角色的改变来自观念的转变，转变能够带来成长的蜕变！