【摘要】小学生学习文言文的起步阶段，有别于小学高年级和初高中的文言文教学。指导小学生读好文言文应注意承前继后，结合文言文音韵诵读，读出文章意趣，并适度拓展，激发兴趣，授之以渔。
【关键词】温故知新 情境诵读 适当拓展
部编本小学三年级上册语文教材在阅读单元中第一次出现了小古文《司马光》。这是学生第一次接触成篇的文言文。小学生学习文言文的起步阶段，有别于小学高年级和初高中的文言文教学，达到能借助生活经验大体理解文意即可，在此基础上让学生去发现和感受到文言文很有趣，逐步熟悉文言文的节奏和音韵，为初高中进一步学习文言文打下基础，更能为继承和发扬传统文化做好铺垫。
三年级上册的这篇《司马光》，全文共两句话，30个字，篇幅短小，故事内容则是大多数孩子耳熟能详的“老”故事——《司马光砸缸》，与“老”朋友见面，消灭了一些文言文带来的陌生感，而且这篇古文的文字也浅近易懂，适合儿童阅读。
设定本文教学目标可以参照课后练习。课文后的第一道练习要求：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。这就把“读好”古文放到了教学重点之中，也是本文的教学难点。到了初、高中，学生往往在文言文的初步理解与断句上存在许多困难，小学阶段的文言文阅读起步实则意义重大。
笔者以为指导小学生读好文言文应注意以下几点：
1.承前而来，温故知新
部编本语文教材中的古诗文比例增加有目共睹，在学习这篇从《宋史》中截取出来的小古文之前，孩子们已经通过教材学习了36首古诗、古代蒙学读物片段以及短小的文言名言。这些文言短句选自经史子集，分散在一二年级教材的“日积月累”中。如一年级下册的“敏而好学，不耻下问。”“不知则问，不能则学。”二年级上册的“有志者事竟成。”“有志不在年高。”二年级下册的“轻诺必寡信”“失信不立”“小信诚则大信立”，选自《论语》《荀子》《后汉书》《诫外生书》《老子》《左传》《韩非子》等汉语言文学经典著作，早早进入低年级语文教材。
三年级语文教材中所选的小古文《司马光》（三上）《守株待兔》（三下）都很浅显，相对于来自于《论语》《孟子》等典籍的文言句子，朗读时断句难度不大。常读常温经史子集中的片言只语，真正做好“日积月累”，可以降低学生对文言文的陌生感，增强孩子学习文言文的信心。
然而，日积月累的教学内容，学生往往一学就丢，一丢就忘。尤其是孩子在日常的语言表达中极少使用的文言文，遗忘率就更高了。小学文言文起步教学，首先要把已有的基础继续夯实，无需另起高楼。温故而知新，将曾经学习积累的文言短句搜集整理，不时地温习，熟悉文言的节奏。如果能在教师的语言表达中恰当引用，则是给学生的最佳语用示范。
2.情境诵读，读出文趣
指导学生朗读现代文时，经常用到的想象画面的方法，在小古文的诵读中也同样适用。结合文本的音韵特点，带着想象诵读，可以让学生在诵读中体会到文言文的音韵美。
比如，“群儿戏于庭”一句，五个字中除了“戏”字，都是一声或者二声，在古代属于平声，诵读时可以适当读出拖音。“群——儿——戏于——庭——”，声音拉长，给大脑充分的想象时间，学生脑海中的画面在延展：一群小孩儿在好大的一座庭院中嬉戏玩耍，人很多，呼朋引伴声此起彼伏，个个玩得不亦乐乎。
下一句：“一儿登瓮，足跌没水中”一句，情景陡转，从行文用字中也能感受到气氛的紧张。“登瓮”，“登”字长读，似乎可以看到那个小调皮慢慢爬上大缸，步步接近危险的情景。“足”“跌”二字，古代属于入声，发音用力、短促，用声亦可以表达出意外来得十分突然。同样，“光持石击瓮破之”一句中， “击”字也是入声字，司马光的果断、勇敢也在这个有力的“击”字声中跃然纸上。教学时，让学生边读边想象画面、人物形象，借助声音的长短高低变化，再现现场的紧张、人物的勇毅。
带领学生结合音韵特点，在想象中诵读小古文，能够带给学生更多的感性理解，让他们更加愿意亲近了解文言文。
3.适当拓展，浸润滋养
语言的学习规律在于浸润。小孩子出生以后用一两年学会讲话，期间主要就是在听、思、练、辩……循环往复。小学生学习文言文的起步阶段，也需要学习文言文的环境，教学时可以适当拓展，但也不宜补充难度较大的文本。其实，我们完全可以用好手中的教材，给学生学习文言文增加助力。
比如，二年级上册的“我爱阅读”中的《刻舟求剑》、阅读课文《狐假虎威》、二年级下册中的寓言《亡羊补牢》《揠苗助长》，都可以找到它们的文言文原文，带领学生对照阅读，不仅能帮助学生自主地把文言文读通顺、读准确词语间的停顿，还能落实三年级语文教材提出的语文要素——“运用多种方法理解难懂的词语”。
“运用多种方法理解难懂的词语”是从三年级上册第二单元的语文要素之一。而从本册语文书开始，对于古诗、古文中一些难理解的词语，书中给出了相应的注释，书后的练习则要求“结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思”（《古诗三首》）“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”（《司马光》）。这就给了小学生了解古诗文大意的抓手，将语文要素的学习落在实处了。
用熟悉的现代文解读文言文，其意义远远不止于理解文言文的意思，学生还能通过自主阅读，体验到语言的不同，更是授之以渔，给了学生学习文言文的方法，使学生消除看到文言语段时的紧张感，在不知不觉中培养文言语感，激发学习兴趣，构建正确的文言语言规范体系。
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