摘要：在小学英语阅读教学中，教师务必针对当前的教学现状以及小学生的实际学习情况，来制定更为完善的教学方案，以此来激发小学生英语阅读兴趣，提高小学生英语阅读能力，最终达成小学英语阅读教学的重要目标。
关键词：小学英语；阅读教学；现状问题；有效策略
引言
阅读对于小学生的英语学习至关重要，优化英语阅读教学过程是新课程的重要改革之一，新课程的加入可以促使学生在英语学习上得到全方位的发展。因此，小学英语教师要与时俱进，紧跟新课程改革的发展趋势与脚步，不断地转变与更新教学观念，从现实学情出发，探究出更多科学合理的教学方法，让全新的教学方法有效地融入小学英语阅读教学中，实现小学英语阅读教学的转型和升级，最终收获高效率、高质量的教学效果，促进学生综合素质全面提升。
1小学英语阅读教学现状
1.1强调单词，忽略整体
在小学英语教育教学过程中，教师认为学生掌握的词汇量不多，所以在开展课堂教学时，将更多的时间用在单独讲解单词上，而脱离教学主体，使学生对文章语境的掌控不到位，在阅读时，很难理解文章的整体内容，学生的阅读能力不能得到良好的锻炼。
1.2教师专业化程度高，但教学结构不合理
在当前的小学英语教学过程中，对教师的专业要求是非常高的，然而，在选拔教师时，却过度重视教师的专业程度，而忽略了其在讲课过程中的生动性与趣味性，因此，在课堂教学过程中，教师讲课的方式较为单一，忽略了学生当前的心理年龄及生理特征，一味地传递知识内容，缺乏对教学方法的精准运用，致使英语教学质量不高。
1.3学生依赖性强，阅读积极性不高
在小学英语教学过程中，大多数教师过于重视学生的英语听写能力，忽略了学生的英语阅读能力，这在一定程度上影响了学生的学习。同时，在阅读教学过程中，学生多数跟从教师的指引，由教师告诉其不同词汇在句子中的含义及词性，这使学生在阅读过程中过于依赖教师，而降低了自身的理解能力。
2小学英语阅读有效教学策略
2.1重视课前预习
在以往小学英语阅读教学中，教师很少关注小学生的课前预习情况，通常只是将预习任务布置下去，而并未在课堂上检验小学生的预习成果，还有个别教师甚至未布置预习任务。小学生年龄较小，其接触英语的时间并不长，其所能够掌握到的英语词汇量也相对较少，理解能力及学习能力等方面也不够成熟。在此情况下，小学生要想掌握全部英语单词，顺畅地理解课文，仅靠课堂学习是很难实现的。而若想改善上述情况，在现阶段小学英语阅读教学中，教师务必重视引导小学生进行课前预习。一方面，在课前预习中，应先让小学生大致明晰文章内容，了解其文化背景等。另一方面，在课前预习中，教师还应积极引导小学生多加思考，使学生将自己产生的疑惑及时记录下来，而后在课堂学习中大胆向教师提出问题。如此，不但能够让教师在课堂教学中做到有所针对，快速提高小学英语阅读课堂的教学质量与效率，还有利于发挥小学生英语阅读的主动性，让每名小学生均能够有效地参与英语阅读课堂学习，从而促使小学生掌握更多的英语知识，夯实小学生英语学习基础，不断提升小学生的英语阅读水平。
2.2激发学生兴趣
英语语言并非小学生的母语，所以许多小学生在阅读英语文章时都会感到吃力，久而久之就会消极地影响到自身的英语阅读兴趣，甚至个别小学生会对英语阅读产生抵触情绪，不愿参与英语阅读课堂的学习。而在此情况下，小学英语教师就要采取良好的教学方式来激发小学生的英语阅读兴趣。因此，一方面，教师要做到充分了解每名小学生，主要了解的内容包括：小学生所具有的兴趣爱好，小学生的情感世界以及思想世界等。
另一方面，教师还应根据自身所了解到的结果，有的放矢地制订教学方案，将趣味性、新颖性因素充分融入英语阅读课堂的教学过程中，为小学生营造出良好的阅读氛围，并吸引小学生在阅读课堂上的注意力，如此势必有利于增强小学生对阅读课堂的新鲜感，进而激发小学生对英语阅读的兴趣。也唯有具备这种兴趣，才能使小学生真正喜爱上英语阅读，使其更积极、主动地进行英语阅读，从而在这种主动地学习状态之中，不断提高自身的英语阅读水平，实现小学英语阅读教学的重要目标。例如，在阅读 Happy birthday 一文时，教师应激发小学生的英语阅读兴趣。本节课为一节词汇课程，主要是以 Chen Jie与Sarah玩捉迷藏游戏为主要线索，来学习英语数字表达方式。而若想激发小学生对本节课的阅读兴趣，教师则可在课堂开始前，先和小学生一同演唱 Old MacDonald 这一歌曲，为小学生营造出良好的阅读氛围，而后再以小组为单位，让小学生可在本组内任意学习几个英语数字，但务必要求每个小组成员均会说。这种教学方式，不但使得每个小组成员均能够掌握几个英语数字，也有利于激发小学生的英语阅读兴趣，让小学生能够在英语阅读课堂的学习之中获得显著进步。
2.3讲练结合，有强化性
有些单元的阅读内容比较简单，学生可以进行自主阅读；而有些阅读内容对学生来讲有一定的难度，因此需要教师重点讲解，除此之外，还需要布置随堂作业或者课后作业进行巩固练习，强化学生记忆。在学习 What's he like? 这一单元时，笔者要求学生们自主学习阅读文章，完成课后作业。十分钟后，学生们逐渐完成了课后作业，等待笔者的赞扬。笔者检查了几名学生的作业后发现了一些问题：单词拼写错误；单词理解错误；句式表达有问题。见此情景，笔者反思了自己的教学行为进行了反思，询问学生们在阅读中存在的疑惑，找出了问题的所在，决定带领学生再次阅读教学文章，针对学生们的疑惑讲解知识点。如，笔者反复讲解 Robin is short but strong. 这句话的意思，一方面学生勾画出正确的单词并画出合适的外貌特征，虽然花费了很长的时间但是效果明显，顺利地完成了教学任务。在本次教学实践活动中，教师及时发现教学中存在的问题并进行了补救，针对学生们存在的问题重点讲解了知识点，加深了学生对文章的理解能力，提升了阅读教学质量。
2.4创设课堂情境
在小学英语阅读课堂教学中，一般的教学流程主要为“先听，后阅读，最后说”。而若想充分保障小学生在每个流程中的参与度，就应为小学生创设良好的课堂情境。伴随着社会经济的不断发展和我国科技水平的日益提升，教育领域对现代化设备的运用也越发普遍，而对于小学英语阅读教学来说，教师也可积极运用多媒体技术来辅助小学英语阅读教学工作的开展，从而达到事半功倍的教学成效。多媒体技术的优点较多，如其利于直观化、形象化地表达出英语文章中的抽象性内容，同时也能够丰富小学生的感官体验，让小学生能够在观看相关内容的过程之中，深入了解英美文化，并形成正确的英语发音方式以及思维模式，如此则有利于提升小学生的英语阅读能力以及口语表达能力。除此之外，在课堂教学中，教师还要善于引导小学生，让小学生能够以英语思维去阅读文章，以培养小学生的英语语感，这是由于若采用以往的惯性思维，则很难促进小学生精准地把握语意，而小学生若能够具备较好的英语语感，则有利于增强小学生对英语阅读的敏感程度，这对于小学生日后的英语学习来说也是至关重要的。另外，对于小学英语教师而言，其还应在课余时间为小学生找寻有趣的课外阅读材料，并让小学生在阅读过程中，将其中优美的语句记录下来。这样不但能够拓展小学生的英语知识面，也有利于开阔小学生的视野，让小学生能够真正体会到英语语言的美妙之处。
结束语
总而言之，阅读教学既融合了文章信息，使学生形成自上而下的一种探究理解模式，又结合了其他的思考内容，锻炼了学生的逻辑思维能力。这样的教育模式，不但实现了小学阅读的教育意义，还让学生树立了自主学习英语的意识，培养了学生的阅读能力。
参考文献
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