【摘要】以“概念教学”作为衔接途径，帮助学生纠正、补充、完善前概念，建构正确认知的作用，建构概念。文章以教学实践为例，对比分析初高中的教学内容、教学目标，以及介绍“概念教学”的步骤，以期为初高中生物教学衔接提供一些参考经验。
【关键词】概念教学 生物教学 教学衔接
【引言】“概念教学”在百度百科中的解析是培养学生科学素养的一种途径。在广西地区初中阶段只有一、二年级开设生物学课程，生物教学有脱节的现象，并且在南宁市生物学科不作为中考科目，初中教学内容比较简单。基于以上的原因，很多学生不重视生物学科的学习，学生已有的前概念知识定义模糊、不系统。建构主义学习理论的教学观认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。[1]在生物教学中帮助学生对初高中的概念进行衔接，尤为重要。在生物教学实践中，关于如何帮助学生进行初高中概念衔接，笔者以高中教材人教版必修一中的《细胞增殖》为例，将自己的经验整理如下。
一、初高中有关“细胞增殖”的分析
（一）教材内容的分析
1.初中教材的分析
人教版七年级上册第二章《细胞怎样构成生物体》中的第一节《细胞通过分裂产生新细胞》，这节内容首先提到细胞不会无限长大，细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞，然后简单分析了动植物细胞分裂的基本过程，并提及分裂中染色体和DNA的变化，以及特别强调了染色体的组成、染色体和DNA之间的关系，最后得出结论新细胞与原细胞所含遗传物质是一样的。这节内容为高中的《细胞增殖》的学习奠定了基础。
2.高中教材的分析
人教版必修一第六章《细胞的生命历程》中第一节的《细胞增殖》。这节内容依次分为细胞不能无限长大、细胞通过分裂进行增殖、有丝分裂、无丝分裂四个模块，并且本节内容有两个实验：“细胞大小与物质运输的关系”和“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”。这节内容首先通过探究得出细胞不能无限长大的原因，再自然过渡到具有分裂能力的细胞会通过分裂进行增殖，然后以植物细胞为例，着重介绍了三种分裂方式中的有丝分裂过程，最后再简单介绍了无丝分裂。本节内容既是对前面细胞核的结构的内容进一步深化拓展，也为本章后面的内容，以及必修二的内容奠定基础，特别是减数分裂。
（二）教学目标的对比分析
根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的要求，在初中阶段关于“细胞增殖”的知识目标是能够描述细胞分裂的基本过程，概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。[2]通过学习后，学生知道生物体内的细胞数量是通过细胞分裂增加的，细胞分裂的过程中染色体的形态和数目有变化，但是分裂结束，新细胞和老细胞的染色体形态和数目相同。
根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的要求，在高中阶段，不仅在初中要求的基础上更加深入，而且要求掌握分裂过程中染色体形态和数目变化的过程和原因。[3]根据课标要求，结合学生的学情，《细胞增殖》这节内容的教学目标，笔者制定如下。
1.生命观念方面的培养目标：能够通过分裂过程中物质的变化，进一步理解细胞的生存需要能量和营养物质，以及能够进一步分析细胞中各个细胞器的工作。学会运用细胞增殖和有丝分裂去解决生活中的一些生物问题。
2.科学探究方面的培养目标:通过对实验“细胞大小与物质运输的关系”的操作、观察、分析得出细胞不能无限长大的原因。
3.科学思维方面的培养目标:通过课本介绍、动画演示、模型构建等方式，体验知识构建的过程，领悟模型方法，进一步巩固和深入了解有丝分裂的过程，以及掌握着丝点、纺锤体、染色单体等概念。
4.社会责任方面的培养目标:能够尝试解决现实生活中的生物学问题。
例如为什么电视剧中做亲子鉴定，有些样本是抽血，有些样本又是毛囊，不同的体细胞会不会影响结果呢？
二、教学步骤
（一）创设情境引入概念
创设问题：
1.2020年令人闻风丧胆的“新冠肺炎（NCP）”中的病毒如何进行增殖？
2.动物细胞、植物细胞又是如何增殖的？
3.有关细胞增殖，初中我们学习了什么？
引用热点问题，提升学生的兴趣的同时，引导学生联想到初中的相关概念，自然过渡到本节内容，激发学生进一步深入探究细胞增殖。
（二）设计活动促进概念理解
运用探究策略，让学生主动去探究细胞增殖的过程。
先让学生自主阅读教材，了解基础概念，教师介绍间期的特点，为后面的学生探究学习作铺垫；然后让学生通过观看动画，结合课本的介绍，小组合作找找前期的特点，教师总结前期的口诀；再让学生结合课本的介绍，尝试完成模型，试着总结中期的口诀；最后教师给出后期和末期的口诀，让学生结合课本的介绍，自主尝试完成模型。
利用有丝分裂的动画、物理模型，引导学生逐步探究，让学生深刻了解有丝分裂过程中各个时期的特点。
（三）概念的巩固阶段
利用导学案，及时巩固学生的知识，在完成探究活动后，完成导学案的相应练习、表格。以各个时期为横坐标，以数目为纵坐标，绘制DNA、染色体、染色单体的数量变化曲线。
利用练习、填表、画图等方式让学生更准确、更透彻的理解有丝分裂。
（四）概念的深化阶段
根据导学案、板书，师生共同小结，然后进行当堂反馈。
利用小结构建知识系统，利用当堂反馈的习题，帮助学生进一步加深印象，使学生对本节的概念的认识得到巩固和提升。
三、教学反思
在生物教学中用“概念教学”帮助学生进行初高中的概念衔接，可以让学生由浅入深去理解相关的概念，对概念的认知也更加系统，记忆更加深刻，符合学生的认知规律。但是对于初中阶段的前概念知识，学生印象不深，这需要教师慢慢引导，最好可以课上展示相关的概念。找准需要衔接的概念，需要教师对初高中的教学都熟悉，教研组合作归纳需要衔接的概念，可以减少教师的备课时间和备课压力。《细胞增殖》这节课内容比较难，在运用概念教学时，如何去做好因材施教，根据不同的学情，概念教学中各个步骤时间如何去分配，还有待研究。
参考文献：
[1]建构主义学习理论及其倡导的教学模式[J]. 周军平.兰州交通大学学报.2006(02)
[2]中华人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准: 2011 年版[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2012: 1．
[3]中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准: 2017 年版[M]. 北京:人民教育出版社, 2018: 7．
作者信息：
陈美婷，1992，女，汉族，广西钦州，中学二级教师。研究方向：中学生物教学。
单位:南宁市银海三美学校
地址:广西南宁市良庆区光山路2号银海三美学校
邮编:530000
基金项目：
本文为 2019 年南宁市教育科学“十三五”规划课题立项项目“概念教学在初高中生物教学衔接中应用的实践研究”（课题号：2019C761）项目的研究成果.