摘要：随着新课程改革的提出，传统固化的教学模式已被现代教育教学所淘汰。在新课程背景下，高中阶段的英语教学需要教师遵于新型的教育理念，尝试适当时代发展的课堂教学形式。而通过以学生为本因材施教地采取分层教学的手段，是目前科学有效的英语教学策略。本文就此展开探讨。
关键词：新课程；教学改革；高中英语；分层教学；策略
传统的高中英语教学模式中，教师面对班级学生群体，往往只简单地采取统一性的教学措施。无论是在课堂新知识的讲授，或是课后英语习题巩固时，都单一性的统一讲述或布置学习任务。由于学生个性差性的不同，有的学生对英语知识接受程度较快，能对教学内容迅速的吸收。而有的学生由于理解能力有限，或是未能掌握较好的学习方法，往往会在英语学习中存在较大压力，不能将教学知识完全弄懂吃透。长以此往，班级学生的英语学习成绩将会渐渐拉大距离，无法提升整体学生的成绩。因此，基于新课程改革背景下，高中英语教师应明确英语教学方向与目标，采取科学合理的教学措施来减轻班级学生差异性的问题，可以基于对班级学生全面地了解与分析，采取因人而异的分层教学策略，以此来关注与提升班级中每个学生的成绩，平衡所有学生的学习水平，打造出具有优秀英语学习成绩的班集体。
一、新课程改革背景下高中英语分层教学的理论依据
学生的发展，是为英语教学课程的出发点与归宿点，在设定英语教学目标，部署具体的教学过程，做出对教学课程的评价，开发教学资源时，都应着重突出学生的主体作用，尊重整体学生的内心思想。这是高中英语课程改革中作出的教育指示。另外，在高考改革背景下，也需要促进学生综合能力的全面发展，应对文理分科制度做出相应的教学改革，才能丰富学生的应试基础能力，让高中具备足够的知识经验来应对灵活多变的高考难关。故而，在实际的英语课堂教学中，教师应面向全体学生，平等关注与对待每个学生，以发展的眼光看待学生，不放弃任何一个“后进生”。因此，在教学中，教师要坚持达到让每个学生都有所收获的教学效果，可以通过实施分层式的教学策略来照顾与提升学生的英语学习水平。
二、概述新课程背景下高中英语分层教学概念
结合班级学生不同的性格特点，不同的学习基础，和不同的学习接受能力，教师将学生合理地划分为三个不同的层次，在教学中因人而异地展开不同的教学方法，对学生提出的不同的教学要求，并及时给予所有学生相应的指导与激励，从而让整体学生都能在各自的基础能力上获得各自的收获与成长。
三、新课程改革背景下高中英语分层教学的有效策略
3.1 全面了解班级学生，合理划分学生层次
学生作为英语课堂教学中的主体，教师要展开分层式教学，首先应对班级学生建立全面的认知了解。因此，教师在平时与学生接触过程中，要不断地发现与研究学生，无论是性格特点还是学习基础上，都应达到了如指掌的效果。然后，根据分层教学的基本原则，从学生学习认知能力、对英语学科的感悟能力，每个学生在语言学习方面的发展需求等各项因素，来合理地将班级学生划分出不同的层次，如分成简单好记的A、B、C三个层次，以利于教师分层教学工作的开展，如下图表1。
按学生实际情况划分的A、B、C层次（表1）
3.2做好课前准备工作，实施分层备课方案
在高中英语教学中，为了在课堂中更好地实施分层教学内容，教师应提前做好备课工作，精心策划出分层式的备课方案，以为课堂分层教学做出充分地保障措施。结合班级学生性格特点与学习能力的不同，可以为班级中划分出的A、B、C三个层次的学生，因材施教地制定出相应的教学目标。对A层次的优等生，要在他们现有知识水平上不断地拓展，并尽量填补一些学习过程中细微之处的不足，达到更好的完善优等生的作用。同时，在对优等生顺利完成一些学习任务时，应不过于的奖励他们，而应引导A等生朝着更高的学习目标而奋进；对于B层次的中等学生，应及时分析出他们在学习过程中存在的弱项环节，纠正学生并不完善的学习方法，并应多给予B层次学生一些激励，通过传授给B层次学生有效的学习技巧，来鼓励B层学生大胆迈向A等生的行列；而对于C层次的学困生，应照顾到学困生的心理，并适当降低学习要求，在他们的细小突破之处多进行肯定与赞扬，打消学困生的消极自卑心理，激起学困生的学习进取精神。另外，还可以在备课过程中融入有效的教学手段，来提升整体的学习兴趣，如利用多媒体播放技术，来吸引学生的课堂积极性。
3.3坚持因材施教原则，分层设置教学任务
在高中英语教学中实施分层教学策略时，应坚持因人而异，因材施教的原则，来合理设置课堂教学任务。基于高中英语核心素养的要求下，精心设置一些能够激发各层次学生兴趣的教学任务，带动整体学生的课堂积极性，让每个层次学生都能自主并快乐地投入到课堂学习中，以此提升英语课堂教学质量。例如，在教学完Unit?1?Lifestyles?后，教师便应考虑到所有学生的实际情况，设置分层次的教学任务，让每个层次学生都能在各不相同的学习过程中，获得对本单元知识相应的巩固。可以由易到难慢慢递进式的展开分层教学任务。如针对对于C层学困生，教师可以布置一些语言知识练习题型，进行对C层学困生基础知识的巩固。如像这类单句语法填空题型：
“It takes me half an hour __________( do) my English homework.”
其次，对于学习能力中等水平的B层学生，可以设置完成句子的学习任务，如：
我每天花两个多小时来做作业。(take)?
It takes me more than two hours to do my homework every day.
为了完成这种教学任务，B层中等生，需要发挥自身的英语表达能力，来对此学习任务的分析与整合；对于学生能力表现优秀的A层学生，教师要注重对其学习潜力的开发，提出具有一定难度的教学任务，来激发A层学生对自己的学习挑战。可以布置一些课外的主题阅读理解练习，选取优秀英文读物材料，通过A层学生对阅读文章语篇意义的理解，来回答一些有文章相关的语法句式练习题，并提出一些个性化、延伸性的阅读问题，通过学生自身对阅读内容透彻分析，来深入理解教材内容及思想情感后，才能得出个性化的学习观点，并还需要灵活运用英语知识，来组织出具有说服力的语言表达，继而全面提升A层学生的综合能力。
四、挖掘每个学生潜力，科学分层评价学生
在高中英语教学中，教师对学生的评价能够起到对学生学习发展的影响。因此，教师在平时的教学活动中，要重视自己对学生的评价方式，应重视每个学生的未来发展，细心挖掘出每个学生的学习潜力，推动各层次学生能够在自身学习基础上，进行不断的突破，从而促进整体学生学习能力的提高。故而，在面对不同层次的学生时，教师应展开科学合理的评价方式。例如，C层次学生本身因为学习存在困难，往往存在自卑心理，故而教师在评价时应多给予激励，从每个细小的进步上给予表扬，挖掘C层学生身上的闪光点，以此增强C层学生的自信心；对于B层中等生，教师需要及时指出中等生学习的不足，也要引导中等生提升自我的方向，帮助中等生明确目标找准方法地奋力直追优等生；而对于A层优等生，教师可以适当提高评价标准，以严谨务实的评价风格来引导优等生不满足现状，激励他们向更高学习目标而挑战。另外，在高考改革环境下，教师在对每次的考试模拟评价中，应设置出具有梯度性的考核内容，让中等生能够达到及格水平，让优等生认清到只有用心与继续努力才能获取高分，而学困生也能尽其所能，得到相应的学习成绩，全面考虑整体学生的情况。
五、结束语
在新课程改革背景下，高中英语教学应积极做出适应时代发展，适应高考改革形势的教学措施。教师要根据班级学生不同的学习能力、认知基础，来展开分层式的教学方案，通过对学生实际学情的了解，划分不同的学习层次，分层备课、分层设置教学目标与教学任务，分层评价学生，以此来保证所有学生都能获得相应的学习收获，提升整体学生的英语学习素质。
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