【摘要】《语文课程标准中》中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。我校正在开展童享学习这样一种小组合作的学习方式。本文以三上《大自然的声音》为例，谈谈如何在童享学习的小学语文课堂中进行以读促写，尤其是仿写方面。
【关键词】以读促写；童享学习；小组合作；小学语文；大自然的声音
古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读和写作有着密不可分的关系。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们相互促进，相辅相成。
我校正在全面推行童享学习，这是一种小组合作学习的模式，旨在把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习也就真正地发生了。童享学习倡导自主合作、乐于探究，这和语文新课标中“小组合作探讨学习”的要求是一致的。
孩子们沐浴在童享学习的快乐氛围里，而正是在童享学习这样的大环境下，孩子们更乐意阅读，更享受写作了。在语文教学过程中合理地将童享小组合作学习的模式引进课堂，不仅能够提高学生自主学习性，培养学生互帮互助的精神，还能促进学生在合作学习中提高阅读与写作能力。
那么，下面就以三年级上册的第21课《大自然的声音》为例，来谈谈我在童享学习的课堂上如何通过孩子自主的“读”来促进“写”，尤其是仿写方面。
一、童享预习，埋下写作的种子
课前，布置童享学习小组内合作预习，预习的要求为：
1.标自然段号，圈出生词，给田字格里的生字注音，小组内检查是否正确完成。
2.童享学习小组成员共同读课文。
3.找出多音字，并查字典写出读音和组词，小组内交流分享。
4.找出难记、难写、易错的字，用“△”标出；不理解的地方，用“？”标出。然后，在小组内互帮互助、互教互学，尝试突破、解决。
童享学习小组在进行小组合作预习的时候，掌握了大部分生字词，对课文也有了初步的了解，在交流的过程中还能大胆发表自己的见解和困惑，擦亮了学习的火花，这就为提高课堂效率做了很好的铺垫。
在这样扎实的预习中，学生为文章有了初步的了解，为之后的仿写埋下了一颗种子。
二、童享生字，促进种子的发芽
在导入课题时，我播放了各种大自然的声音让孩子们听，以激发他们学习的兴趣。这时，孩子们的兴致高昂，我趁机出示两组和声音有关的生字词或短语来让孩子们互读检查，以此来扫清生字障碍。
第一组：滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、潺潺、哗哗、叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩
互读完之后，再交流选择合适的词语填入到句子中：
1.雨滴落下的声音是（ ）的
2.泉水流动的声音是（ ）的
3.听听树上（ ）的鸟叫
4.听听（ ）的虫鸣
5.小溪（ ）地流向河流
6.河流（ ）地流向大海
7.大海（ ）地汹涌澎湃
最后，全班分声部让这些大自然的声音来个大合唱。
小组生1：雨滴落下的声音是（滴滴答答）的
小组生2：泉水流动的声音是（叮叮咚咚）的
小组生3：听听树上（叽叽喳喳）的鸟叫
小组生4：听听（唧哩哩唧哩哩）的虫鸣
女生：小溪（淙淙）地流向河流
男生：河流（潺潺）地流向大海
全班：大海（哗啦啦）地汹涌澎湃
第二组：美妙的演奏声、轻轻柔柔的呢喃细语、轻快的山中小曲、激动的声音、雄伟的乐曲、充满力量的声音、汹涌澎湃的声音、波澜壮阔的海洋大合唱
这一组词语形容着声音的轻、柔、大、小，就像一个个音符。互读检查完之后再次让学生用声音来演奏——女生读轻柔的部分，男生读雄壮的部分。
女生：美妙的演奏声、轻轻柔柔的呢喃细语、轻快的山中小曲
男生：激动的声音、雄伟的乐曲、充满力量的声音、汹涌澎湃的声音、波澜壮阔的海洋大合唱
组织童享学习小组内互读检查生字词，是一种很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况，童享小组合作学习就恰好弥补了缺憾。在小组里，强调朗读词语时要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。这节课通过多形式的读词，让学生不仅在预习的基础上更牢固掌握生字词了，还对课文《大自然的声音》有了进一步的体会，让那颗写作的种子更有向上的活力了。
三、童享朗读，谱写美妙的乐章
《大自然的声音》这一课可分为声音的三部曲：风之声、水之乐、动物交响曲。课文的语言生动优美，而优美的语言是用来朗读的，在朗读的过程中才能对课文有更好的理解和体悟。老师的过多讲解，反而会让学生兴趣索然。
所以，我给出了充分的读的时间，让孩子在小组内尽情朗读，去感受大自然的声音。小组内充分朗读过后，请出两个童享学习小组上来讲台，在全班汇报朗读，然后师生评议，共同提高。如当上来汇报的“海豚小组”的戴国兴同学读“当微风轻轻吹过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感觉到大自然的温柔”时，由于是男生的关系，不能很好的展现风温柔的一面，班里其他小组的成员马上举手提出很好的朗读建议。就在这样充分朗读过后产生的碰撞中，孩子们进步着。另外，童享合作朗读课文的教学对那些胆小，不爱读书的孩子来说，既可以锻炼他们的胆量，又能让他们从别人那儿学到朗读的技巧。
让童享学习小组合作朗读、汇报交流，把课堂的主动性交给学生，教师在课堂中适当退位，在合适的时机便出来进行指导朗读，加深孩子们对文章的理解。
最后，我播放一曲配乐，全班同学通过朗读把自己的理解表达出来，读出对大自然的喜爱和赞美，共同谱写了一曲美妙的大自然乐章。
四、童享写作，开出创新的花朵
学习语言文字的运用是语文课程的重要任务。阅读的过程，既是理解、读懂的过程，更是发现、运用的过程。让学生发现文本的言语范式，并提供内化、运用的机会，这样才是应然状态。模仿是儿童的天性，尤其对三年级学生来说，仿写是他们学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。
写兴由读而发。在前面的几个部分的充分朗读过后，写是自然而然发生的事情。在孩子们齐读完课文，仍情绪高昂之时，我追问：“除了课文中的美妙声音，你还听到过哪些？”此时，孩子们的小手一个个争先举起，按捺不住发言的激动。我窃喜看到这一幕，但我并不急着让他们从嘴里说出来，而是出示这样的几个句子开头：
鸟是大自然的歌手……
厨房是一个音乐厅……
学校是一个音乐厅……
青蛙是大自然的演唱家……
火车也是一个音乐家……
……
请他们在纸上写下自己所感受到的那美妙的大自然的声音。写完之后，在童享学习小组内交流分享、互批互改，让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。根据小组同学提出的批改意见，自我修改文段，誊写工整，贴到以“大自然的声音”为主题的班级写作栏。最后，孩子们在全班范围内互读欣赏，自愿组合，用上课文中的总分结构，连成一篇文章，共同署名。
岁月无声，阅读留痕。孩子们在这一次课堂中是愉快的、享受的，班里就这样开出了一朵朵创新的写作之花。
参考文献:
[1] 陈梅珍，小组合作在小学语文教学中的应用[J]，课外语文,2018