摘要：高中时期的地理教学一直都是非常重要的教学内容，随着新课改的深入推行，广大地理教师也在响应新课改号召积极做出教学模式的改变，从而促使学生学习效率以及教师自身教学质量都在不断提升。其中利用探究式教学能够有效培养学生自主思考以及自主探索能力，促进学生对地理知识的深入理解和掌握。因此，本文针对高中地理教学中如何开展探究式教学做出一些分析和探讨。
关键词；地理教学；高中；探究式教学；分析
前言：新课改注重对学生实践能力以及探究能力的培养，利用探究式教学展开高中地理课程教学能够让学生在一定情境中进行切实体验并且生成感悟，从而促使学生能够产生主动学习能力和探究思考能力，这对学生学习质量的提高有着良好的促进作用。因此教师应对探究式教学进行积极运用，并采取有效的策略和方法，将探究时教学顺利开展下来。
一、什么是探究式教学
探究式教学指的是以探究的方式对知识本质进行分析和挖掘，属于一种对问题进行解决的教学方法，能够有效激发学生探索欲望，促使学生产生学习兴趣和积极性，并且可以主动参与到教学活动中来，最终实现高质量教学的目的[1]。
二、高中地理教学中如何开展探究式教学
（1）营造气氛，鼓励学生提出问题
高中地理探究式教学中，教师应结合教学内容，营造出探究式学习的课堂气氛，从而增强学生的探索欲望，对知识产生兴趣，进而展开自主思考和探究，教师则化身为引导者从旁进行指导和纠正，适时地启发学生探索思路。
例如：在教学高中地理“人口分布”这节课程内容时，教师可以为学生播放一段有关人口分布的视频或者短片，学生的注意力很快就会被短片中不断变化的场景以及形形色色的人群所吸引，进而在心底产生疑惑，这是要做什么？立刻有了一丝探索欲望，这时教师便可以利用巧设问题的方式引导学生发现问题。
如：教师提问“刚刚播放的短片中同学们都看到了什么？影片中又出现了哪些变化？为什么有些地区人口多，有些地区人口少？”
问题提出后，学生很快就会根据刚刚看过的场景进行踊跃的回答，这个时候课堂的气氛就会很快活跃起来，教师要让学生充分发挥自身想象力尽可能的将心中的想法说出来，然后引导学生通过短片感知到的内容过渡到课本知识上来，让学生带着刚刚提出的问题，以及自身认知到的答案，对课本内容展开自主学习，过程中学生会发现自身认知到的答案与课本上的知识内容可能会出现一致也可能产生矛盾，这样一来就会发现问题，教师从旁进行引导，让学生结合知识内容对问题进行思考和探究，努力找到答案。这个过程中，教师可以根据一些具备针对性的问题，让学生展开交流和探讨，进一步提升学生的探究能力。最终教师要将问题集中进行解答，验证学生心中的猜想，并且对于提出异议的学生教师要给予鼓励，同时给出正确的答案和产生异议的原因。
（2）培养学生独立思考能力，并且构建讨论小组
经过教师问题提出以及学生自主发现问题之后，接下来便是自主思考环节，利用学生自主思考能够培养学生对问题的分析和探究能力，在这个环节中，教师要给予学生充足的时间和空间来进行问题思考，教师从旁指导并且对学生进行观察和总结，发现学生在自主思考中存在的一些不足之处，然后加以引导和改正[2]。当学生思考结束之后，教师让学生不要忙着下定结论，而是根据实际教学目标和教学内容，将学生展开科学合理的分组，让学生在小组中进行分享和交流，通过学生之间的思想碰撞，来加深探究深度，并且验证自身思考出的答案正确与否，然后集思广益，得出一个小组整体性的问题结论，同时派出代表向教师传达问题结论。经过这样一个自主思考和自主探究环节，能够有效提升学生分析问题以及解决问题的能力，同时也能够培养学生团队协作精神以及合作意识，从而促进学生各方面能力都能得到进步和提高。
（3）客观点评
当探究式教学结束之后，教师应当展开客观点评环节，对各个小组给出的结论给出精准客观的点评，并且要保持公平公正。
例如：教师可以采用“三方评论法”即，教师点评、小组点评以及学生互评，利用三方评论能够探究教学中学生存在的一些问题和不足并且进行提出，使得学生能够对这些问题和不足有一个清楚的认知，进而自主学会改善，同时借助客观点评，还能够让学生之间取长补短，掌握一些新颖的观点和方法，从而促进自身自考能力和探究能力的不断提升。最后，教师还要将自身最先提出的问题结合课本知识给出精准的解答和总结，把问题分析透，促进学生能够对知识点有深刻的理解和认知，同时再度加强学生分析和解决问题的能力，促进学生学习能力不断提高。
结语：综上所述，高中地理教学中对探究式教学展开有效应用能够提升教学效果以及教学质量，同时还能够有效激发学生探索欲望和学习积极性，加深学生对知识的理解和掌握。因此教师应对探究式教学的有效应用展开深入的探索和研究，用多样化的策略将探究式教学融入课堂，促使探究式教学能够发挥更高效的教学优势和价值。
参考文献：
[1]王梅.浅谈探究式教学在高中地理教学中的实施[J].教书育人,2018(19):38.
[2]刘洋.高中地理课堂教学中探究式教学的组织与实施[J].课程教育研究,2016(03):191.