摘要：初中道德与法治课培养学生质疑能力,可以集中学生注意力、提高学习兴趣、启发思维、发展智力，是有效落实学科核心素养的本质要求之一。本文立足于课堂教学实践，针对学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、探究教学模式，对学生质疑能力培养的实践教学经验进行分析与整合，形成对学生质疑能力培养的策略研究体系。
关键词：初中；道德与法治课；质疑能力；培养
《中国学生发展核心素养》对“科学精神”的阐释中，提出了“批判质疑”重点是：具有问题意识；能独立思考；独立判断；思维填密；能多角度、辩证地分析问题；做出选择和决定等等。[1]这就要求我们在教学过程中，要积极培养学生质疑能力，提高教学效果。学生学习的创造力来自于问题与质疑，培养学生质疑能力有利于启发学生思维，培养学生的创造精神和实践能力。因此，在道德与法治教学中，教师要根据学生的心理特点，结合课堂实际，有的放矢地培养学生质疑能力，鼓励学生大胆质疑，提高课堂有效性，从而有效落实学科核心素养。
一、增强学生质疑自信心
质疑意识是思维活动的出发点。培养学生质疑能力的前提，就是要让学生具有强烈质疑意识的思维。问题是思维发展的动力，学生主动发现学习中的问题，就会积极探索解决问题。但是，在实际教学中，我们常常发现：学生质疑意识不强，对主动发现问题不够，对老师讲过的论题不敢质疑。这样，就难以激发学生的学习主动性和思创新实践。因此，培养学生的质疑能力，首要的是要增强学生质疑自信心。教师要善于鼓励学生大胆质疑，鼓励通过多途径去发现问题、分析问题、解决问题，欢迎学生与老师互相讨论。对于学生的质疑要给予充分肯定，引导学生辨别是非，从而树立学生质疑的信心。
二、指导学生把握质疑方法
教学活动中，教师应增强学生的问题意识，教给学生一些质疑方法，鼓励学生大胆设疑，
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基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心（2019-2020年）项目“初中道德与法治课中培养学生质疑能力的实践研究”（项目编号：KCZ-2019033）研究成果。
把问题问得贴切、有深度、有价值。[2]
（一）研读教材激质疑
新教材中有许多关于新知识的问题信息，值得学生去思考。教学中我首先利用教材中的问题引导学生质疑、析疑。例如（八下第二课第二框《加强宪法监督》，教材首先在运用你的经验环节设置两个设问：让学生通过分析这些问题激发学习的积极性，激发质疑和析疑的兴趣。其次，引导学生仔细阅读课本，对新教材中的文字、插图、以及新的知识结构设问质疑。
（二）辩论争鸣引质疑
教学中，教师结合课堂教学内容，有针对性地设计辨论主题，组织辨论，激发学生质疑的思维，引导学生对既有事实和理论进行辨论、区别真伪，从而培养学生的质疑能力。例如：七（上）8.1《生命可以永恒吗》，教材通过案例的设置，表达对生命的思考和呵护，培养学生对生命的敬畏感。为了突破此教学重难点，我在讲授这一课的时候，充分利用课本P94页马航MH370的案例，设计一场辩论赛。
首先，在课件上展示教材有关马航客机失联的书面材料，引出辩论主题---为救援生命付出一切是值得？还是不值得？在学生各抒己见的基础上，把同学们的各种零碎观点归纳为正反两个方面。正面观点为：为救援生命付出一切是值得的；反面观点为：为救援生命付出一切事不值得的。学生根据自己的观点，自由选择加入一方。教师制定辩论规则，给学生收集资料的时间，自由表达自己的观点。
比如正方以泰国13人少年足球队被困岩洞，全世界各个国家给予援助，历经10天不间断的救援，终于奇迹发生的事例。由此正方总结出观点：在救援的过程中，我们能够感同身受于队员的家人是何等的焦虑紧张和惊喜，生命如此可贵，我们可以为此付出一切。
而反方则提出质疑：救援这些生命，付出无数的人力物力和资源，超过三天甚至可能面临救援失败，因此没有必要浪费资源。辩论过程，学生积极互动，场面热烈。学生都能积极思考，通过小组讨论总结观点，由小组代表发表本组观点发言，并针对对方的观点漏洞，提出质疑，进行辩论。在这一过程，很好地培养了学生的质疑表达能力和逻辑思维能力。
三、注重把握设疑契机
选择好的设疑时机，可以有效激发学生探索知识的欲望，引导学生对所学的知识产生质疑，能够及时反馈学生的信息，有效地提高教学效果。
（一）设疑在教学重点、难点处
教师把握好教学内容的重、难点，关系到教学内容能否成功地传授给学生。在教学内容的重、难点处，我们往往会注意选择教学方法，通过多种形式，恰当地设疑，引导学生大胆质疑。例如八上第十课《建设美好祖国》的第一框《关心国家发展》，本框的教学重难点在于为国家的发展成就而自豪，正确看待国家建设中存在的问题。因此在教学设计上首先展示近年来我国取得的成就视频，设问视频表达了一种怎样的情感？调动学生的情感，再进一步设问结合视频，说说国家今年建设取得的成就。讲授到这一环节，部分学生可能会得到一个结论，我们已经是发达国家了。这时候教师抛出一个设问：我国取得了这么多成就，那么我们是发达国家了吗？通过问题的设置，最终突破本框的教学难点：正确看到发展过程的问题，对未来充满信心。这样不断对学生提出问题，耐心讲解问题，可以引导学生养成质疑问难的习惯。
（二）设疑在教学内容的过渡处
教学内容过渡处，主要是起到承上启下的作用。在教学内容过渡处设疑，能够很好地衔接所学知识，保持学生良好的学习状态。教师要善于抓住契机，巧妙设疑，及时设疑，引导学生轻松自如地进入到新的学习内容。例如：在七年级下册第四单元《走进法治天地》第二框《法律伴我们成长》中，在讲述未成年人需要特殊保护知识点时，将“未成年人是什么？”“为什么要对未成年人给予特殊保护？”教材从未成年人的自身特点、地位重要及现实情况，分别给予了阐述，这样为讲解下一个知识点：我国法律对未成年人的特殊保护，打下了很好的铺垫。
通过对这些问题的设置，可以把课文的内容贯穿起来，有效地激发学生的学习兴趣，并在质疑、释疑中提高学生分析问题、探究问题。[2]
（三）设疑在易错处
在教学过程中，教师往往会提出一些学生容易犯错的疑问，目的是为了调动学生的学习积极性，辨析疑问，使学生能深入理解课本知识，领会其实质，培养学生的质疑能力。例如：国家一切权力属于人民和公民的基本权利引出两个易错点：公民和人民、权利和权力。可以设：权利和权力又有什么不同？可以问：人民和公民有什么区别？教师通过提出这两个易错点，引导学生进行辨析讨论，从而加深对知识的理解，培养学生质疑能力。
总之，质疑能力是核心素养的科学精神重要的要求。在教学实践中，教师立足于课堂教学实践，针对学生的身心特点和教学实际，有的放矢地培养学生的质疑能力，使学生更好地领略知识的浩瀚，从而提高学生的学科素养。
参考文献：
[1]林崇德.中国学生发展核心素养.教育部课题（课题负责人：北京师范大学教授林崇德）2016.9。
[2]陈玉萍.浅谈学生质疑意识的培养[J].成才之路,2011(18)。
[3]汤小芳.论加强道德与法治教学培养学生质疑和创新能力[J].成才之路,2018(16)。