摘要：童享小组是一个四人小组，综合学生各学科的学习能力、实践创新能力及个人性格等因素，而对一个班的孩子进行相对平均分配的小组。通过互帮互助，降低写作的难度；模仿借鉴，激发写作的灵感；互批互改，增加写作的趣味；互评互论，提升习作的品质。以小组之名，助力课堂读写，能使语文学习的听说读写要求更扎实、更有效得到落实。
关键词：童享小组 互帮互助 模仿借鉴 互批互改 互评互论
童享小组是一个四人小组，综合学生各学科的学习能力、实践创新能力及个人性格等因素，而对一个班的孩子进行相对平均分配的小组。通过小组成员间的学习路径，梳理四人小组间在语文读写课堂中发挥的作用，主要有以下几个方面：
一、互帮互助，降低写作的难度
现在许多学生害怕写作文，每次看到作文题目都无从下手，甚至惶恐不安。结合学生的现状，充分利用四人小组的力量。在习作教学中，给予学生充分的自主学习时间。明确习作主题，让小组成员之间有条理有目的说。
以教学话题作文“心愿”为例，学生在了解了写作的要素及要求后，小组成员或一人说、三人听，或成员间两两轮流说，谈自己想写的“心愿”。主要是谈素材，有的说做一名医生，有的说心愿是不用考试，还有的说心愿爸爸妈妈少骂自己。小组轮流说完后，小组成员间互相指出选取素材的角度，进行深入的探讨，把作文的提纲列出来。例如心愿是不用考试，主要是从自身实际出发，写产生这个心愿的原因，期待更合理的评价制度。再如做医生，源于新冠疫情带来的一些思考，写出努力地方向。在这个环节，小组内的CD同学往往对自己的选材及写作方向模棱两可，此时AB同学及时给CD同学提出建议，让CD同学明确写作的思路。
借助童享小组的力量，大家互帮互助，让习作学困生有了扶手，打开了思路，写作变得也没那么困难了。
二、模仿借鉴，激发写作的灵感
儿童从咿呀学语到出口成章的过程，就是一个模仿借鉴完善的过程。这里的“模仿借鉴”，主要是在习作下笔前，小组成员间互相交流讨论，在交流中完善个人的选材，或者借鉴他人素材而联想到适合自己下笔的素材。
在教学中，有些学生看到习作命题和习作要求，甚至连素材都想不到，脑海中一片空白，在听了同学的的选材后，有些学生会联想到自己生活中的一些经历或例子。而因为是小组成员间的交流，选材不多，但也不泛，可模仿借鉴的相对来说也是比较集中的。
一般情况下，小组四个成员最多一个成员可能会出现选材困难。至少两三个同学的素材可参考，因此对于习作学困生往往能激发写作的灵感。
三、互批互改，增加写作的趣味
《小学语文新课程标准》中指出，要学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。根据童享小组成员的特点，进行习作的互批互改，成效是显著的。主要分工是A同学与D同学交换批改，B同学与C同学交换批改。AB同学结合自己所长对CD同学的下水文从基本的语句、标点到结构、主题进行修改完善；而CD同学批改AB同学的作文，更多是一种学习，一种思考。
那么，首先教师要让学生掌握习作批改的标准，明确统一规范的修改符号。在修改习作的过程中，学生对照标准，鼓励大胆圈画。其次，小组成员互相批改后，交互再检查浏览修改的情况。最后，小组成员对最终的修改达成共识。
在这个互批互改的环节，小组成员间通过发现问题、分析问题和解决问题，培养了学生独立思考的能力。在互批互改过程中小组成员共同商讨，互相学习，互相启发，共同进步和提高，使学生成为学习的真正主人。因为有了启发，这也有利于激发学生的写作积极性和写作的欲望。
四、互评互论，提升习作的品质
在小组进行充分批改后，全班同学参与评论。教师作为“旁观者”，在各小组间讨论及批改过程中要进行“物色”筛选，选择有代表性的习作进行全班评论。在课堂操作过程中，首先让提前“物色”的小组到台前汇报四个同学习作完成情况，并让A同学进行简述四个成员的主要内容。接着C同学或D同学选择自己的习作读一读，再谈谈自己起初的选材。班上其他小组进行点评，进行二次三次甚至更多次的修改，以此达到提升习作的品质。
例如，一个同学的习作片段“今天上午的语文课上，老师说试卷要家长签名。我小心翼翼看了一下我的分数，心想如果考了不及格，就不是被打那么简单了，就是屁股开花了，完蛋了，要死了，凉凉了。”这是写《家长签名那件事》的开头第一段。当D同学念完这一段时，教室里除了哄堂大笑外，还举起了好多手。有同学说，标点有些用错了；有同学说，语言啰嗦，口语化；还有同学说，有些句子用词不当。经过这样一轮评论之后，最后修改完成习作。同学之间进行充分的评论，既锻炼了学生的口头表达能力，又达到了提升习作品质的目的。
总而言之，在所有的环节，作为引导者、旁观者——教师，要在课前明确相关的要求，并且作为学生的一员，随时准备参与到学生的讨论中，注重选题，注重方法的铺垫，让学生真正有“能力”参与到课堂读写中来。以小组之名，助力课堂读写，能使语文学习的听说读写要求更扎实、更有效得到落实。
参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）