摘 要：古诗词是我国古代文学艺术宝库的重要内容，在中学语文教科书中占有很大比例。为了全面推进初中语文教育的创新和改革，应加强教师对古诗词的教学和欣赏，教学生学习古诗词的技巧和方法，以提高学生对古代诗词、文学和审美文化的认识。
关键词：初中语文；古诗词；赏析
古诗词赏析在中考语文试题中占据着不小的比重，初中语文教师应该根据中考语文试题对学生提出的要求，调整自己的古诗词赏析教学，对学生的古诗词赏析技巧与方法进行针对性、有效性的指导。
一、初中古诗词欣赏教学现状
（一）忽视审美情感培养
古诗词极具美感，诗人通过对文字的驾驭和操控，将文字的魅力散发绽放，为阅读者提供了极其广阔的想象和演绎空间。在古诗词学习中，诗人在情感的表达中往往是通过情境构建的方式展开，多是通过寓情于景、托物言志的方式开展。但是，由于时空的界限，学生的审美感知和情感感知方式已经有了较大的改变，教师平铺直叙、直言古诗词的含义，却忽视了对古诗词中审美元素的挖掘，审美情感也就无从培养，学生的审美能力更是无法获得有效的提升。
（二）教学方法过于死板
教师在进行教学之前假若能够将学生的学习兴趣激发出来，那么无论是对教师还是学生而言都能起到事半功倍的效果。激发学生的学习兴趣，提高学生的自信可以从核心目标上促进学生的发展。然而在目前的教学中，教师在针对古诗词的教学时，大多数情况下，教学过程仍然只是教师的独角戏，教师所做的也只是将考点硬灌给学生而已。在实际的教学过程中，教师教学的路径大概就是先让学生阅读古诗，然后教师逐句地翻译故事内容，之后便是品读情感，直接告诉学生某一句诗词表达了什么情感，最后便是要求学生背诵古诗词。通过这种“填鸭式”的教学方法，虽然学生的确做到了在考试的时候诗歌部分不失分，但学生学习的主动性却被剥夺了，并且随着时间的推移，学生长期在这种模式下进行学习只会渐渐磨灭学生的学习兴趣。
二、初中古诗词赏析技巧与策略
（一）抓住意象，品味情感
在古诗词中，作者通常会借助某些具有特定象征意义的意象来表达个人的情感。因此，初中语文教师要提升学生对古诗词的赏析能力，则可引导其抓住古诗词中的意象，并品味其中蕴含的内涵与情感，进而融入该意象营造的独特情境之中，然后展开联想，学会抓住古诗词的诗人情感与诗词的意旨。
例如在《次北固山下》这一古诗词的赏析教学中，教师可引导学生抓住“乡书何处达？归雁洛阳边”这两句诗词中的“乡书”和“归雁”等意象，进入游子身处异乡、大雁秋季南飞等情境之中。在这个基础上，学生可展开联想，站在游子的角度，体会其内心思乡、盼归的思想情感，深入感悟其远在异乡、孤独忧伤的情怀。
（二）剖析语言，强化领悟
在古诗词中，有一些词句能够在古诗词中发挥着点睛的作用。在赏析教学环节，教师若引导学生对古诗词中的重点词句进行剖析与领悟，有利于帮助学生巧妙地把握好古诗词的意境，并且增强学生对古诗词语言内涵的领悟，有利于提升学生对古诗词文本语言的理解能力。
例如在《夜雨寄北》一课的赏析教学中，针对“君问归期未有期”这一诗句，教师可引导学生抓住句中一问一答式的两个“期”字，领悟背后隐藏的思念妻子、欲归却归不得的愁苦之情。又比如教师可指导学生抓住“巴山夜雨涨秋池”一句中的“涨”字，让学生体会夜雨之景给人带来的愁苦交织之感，并领悟秋池涨满这一景象体现出来的愁思绵绵深重之感。
教师还可引导学生抓住“何当共剪西窗烛”中的“剪”和“烛”字，体会作者对重逢之日秉烛长谈场景的深深期盼之情。这一诗词的最后，诗人再次提及了巴山的凄风苦雨，从自己原先对未来欢聚的期盼重归了现实，由此更能体现作者此时的寂寞难耐、孤苦伶仃之情。
（三）结合手法，深化理解
在古诗词赏析教学中，教师应重点帮助学生掌握古诗词表达技巧和手法的赏析学习方法，以深化其对古诗词内容及情感的理解能力。
例如在《蒹葭》这一古诗词中，作者所采取的是直抒胸臆的表达方式，直接又大胆地揭露了年轻人的爱慕之情，让人能够感受到年轻人之间强烈而真挚的情感。又比如在《雁门太守行》这一古诗词中，作者采用了比喻的修辞手法，通过“黑云压城”“甲光金鳞”等比喻手法，既展现了敌人重兵压境的情形，也突显了守城将士们身披战甲，对敌军严阵以待的情形。又比如在《泊秦淮》这一古诗词中，作者采用了烘托渲染的表现手法，利用烟、水、月、沙等景物来烘托出迷惘、凄清、朦胧、冷寂的气氛，深深体现了作者的忧国忧民之情。由此看来，教师引导学生对古诗词的多种表达技巧进行细致的赏析，有利于深化其对古诗词的理解能力，这对于在整体上提升学生的古诗词赏析能力有着积极的促进作用。
（四）构建教学情境
为了帮助学生感知古诗词的魅力、帮助学生体验古诗词在撰写中所容纳的诗人细腻的情感，教师在教学中可以通过情境教学法的方式展开教学，在情境构建的过程中帮助学生有效带入到情境中来，让学生从中感知、思考、演绎、揣摩，从而使个人情感得以升华。
例如：在《天净沙秋思》这一首古诗词的教学中，教师也可以将这一萧索、凄凉的意境通过情境构建的方式传递给学生，通过声情并茂的方式给学生还原诗人当时所处的社会背景、体验在这种灰暗的时代中，体验诗人落寞的心情和情感。通过这种教学方式，学生通过感知和积累古诗词中的枯藤、老树、昏鸦、夕阳等景物，体验别样景观中所带来的凄凉气息，从而增强学生对景物、对情境中情感的感知能力，提升学生对古诗词中语言的理解能力。同时，伴随着学生这种情感的培养和建立，学生对文章、对古诗词的鉴赏能力也将会得到更多的提升，情境教学法的功效也就得以体现。另外，教师在常规教学中，也可以通过引入一些经典的古诗词名句增进学生的审美素养，可以构建与本首古诗相类似的诗句，让学生切实深刻、直观地获得积极的情感体验。
三、结束语
总之，初中语文教师在古诗词教学中应重视对学生理解古诗的赏析能力。这使教师能够让学生掌握意象并感觉隐藏在特殊意象中的情感。同时，教师必须让学生分析他们的关键词和句子，以提高他们理解古代诗歌语言的含义和情感的能力。此外，教师需要教会学生理解和分析古代诗词的表现力，并学习有效的古代诗词技巧和解读方法。
参考文献：
[1]朱宜虎.略论初中语文古诗词鉴赏教学的有效开展[J].新课程研究,2019(31):117-118.
[2]耿怀青.浅析初中语文古诗词教学改进策略[J].中国校外教育,2019(19):130-131.