摘要：群文阅读是新时代语文课程改革浪潮中涌现出的一种新兴教学方式。这种方式对改善语文阅读教学现状、优化教学机制以及提升学生语文核心素养有着积极的助推作用。群文阅读教学是对单篇阅读教学的有益补充，能有效提升学生的阅读品质，具有重要的现实意义。传统教学观念和学生阅读水平存在差异等导致群文阅读教学在议题选择、文章遴选、课堂节奏等方面存在一些问题。本文主要针对群文阅读在初中语文教学中的具体应用进行研究分析。
关键词：初中语文；群文阅读；教学策略
导言：
初中阶段的学生处于身心发展的关键阶段，对于新鲜事物充满好奇心，群文阅读是一种新型的教学模式对于推动语文教学的进度与质量具有十分重要的作用。群文阅读是一种新型阅读模式，也是一种有效的阅读教学方法，当前关于群文阅读的尝试主要表现在以下方面：以教材单元为单位进行整合阅读；突破教材局限，以课文内容为基础，组织学生阅读课外篇章；组织学生开展一册教材的阅读，让学生在整体阅读中加深感悟，丰富情感体验；选择一个主题，然后筛选相关文章，让学生开展阅读，加深学生的感知。群文阅读通过“群”保证了学生的阅读量，通过教师对学生阅读行为的指引，让学生在阅读中形成自己的观点，培养学生独立思考、归纳总结等能力。
1 群文阅读基本概念
大致而言，群文阅读是指教师在语文教学活动中联系实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，达成共识，实现学生阅读能力的提高。用一句话概括就是，围绕群文展开的整体性阅读和探究的过程。
2 初中语文群文阅读教学现状
2.1 群文阅读研究匮乏
尽管近两年来群文阅读教学受到了越来越多的关注，但研究者的大部分目光仍停留在小学语文教学中，在初中语文教学应用群文阅读的案例并不多。初中语文群文阅读教学只有8篇论文，其中硕士论文3篇，期刊论文5篇。原因是初中语文教师在语文教学中缺乏群文阅读意识和综合思维。长期以来，中学语文教学以一篇文章为基础，注重对一篇文章的介绍和分析，缺乏对整个教材结构的把握和理解。江苏教育版和人民教育版的语文教材都按主题分单元，每个单元的主题、主题下的选文都经过编辑精心挑选，具有一定的教学价值。然而，教师往往忽视教科书的排版特点，忽视课文的相关性，人为地将课文分开，导致课文分析缺乏篇幅过薄缺少深入性。
2.2 教师对群文阅读认识不足
很多老师对群文阅读还是缺乏了解，只是简单认为把几篇文章结合起来一起阅读。他们的群文阅读主题意识薄弱。文本的呈现也很简单。只能体现课文之间表面的现象，没有深入的联系，导致一些群文性阅读教学活动只能在很浅的层次上进行，学生缺乏深层次的思考，群文性阅读的优势也不能完全发挥。江苏省教育版语文七年级第四单元的主题“多彩四季”，排版了四篇描写春夏秋冬四季的文章。在“五颜六色的四个季节”群文阅读教学中，选择了著名的四季文章:朱自清的《春天》、《济南的冬天》作者老舍、何其芳作家的《秋天》，这是典型的“一个单元多篇课文”。单元中预先设置好了教学目标:用借景抒情的方法，体现作者心理状态的变化，将教学重心向体会借景抒情的方向靠拢。这节课采用“表达形式”作为线索来构造群文，旨在比较三篇文章中的风景描写，使学生体验借景抒情手法的运用。
2.3 没有完善的群文阅读评价体系
虽然群文阅读逐渐被一线教师熟悉并将群文阅读的方法贯穿于课堂中，但群文阅读的评价方法并没有得到足够的重视，而且很少有人对此深入研究。目前，仅仅只有针对群文阅读课的评价指标，并没有形成完善健全的阅读评价机制，然而，我们调查发现，在中学群文阅读课上，大多数老师都采用平时习题和考试进行评估，群文阅读没有具体的评价措施。许多教师只是尝试阅读一组课文，没有相应的教学效果评估标准。学生也缺乏有效的反馈，出现不可避免出现虎头蛇尾的现象。
3 初中语文群文阅读教学策略分析
3.1 凸显学生主体地位
群文阅读教学过程中大部分时间会运用于学生阅读思考，所以教师也应该将这两点作为教学过程中对知识的转化桥梁，让学生成为群文阅读的学习思考主体，发挥群文阅读的多文本阅读方式效能。在群文阅读教学过程中，引导学生自主思考是关键，整合阅读材料、探究问题和独立鉴赏也不能忽视。
3.2 阅读情境中渗透议题
初中生的注意力随着年级的增长逐渐稳定，但是在整体 上注意力水平仍然不高。注意力是心理活动的开端，在课堂 上抓住并保持学生的注意力是教学成功的关键。教师在群文 阅读教学的起始阶段，应选择学生喜闻乐见的导课方式引入 议题，使学生快速产生质疑，激起学生的探究倾向，激发学生 独立阅读的兴趣，提高学生阅读效率。具体来说可以为学生 创设阅读情境，通过形象的语言、虚拟的教学行为、新奇的游 戏、社会新闻等方式将学生带入课堂之中，这以吸引学生注意 力，能够更好地刺激学生注意力的集中。例如《“以小见大”的 兄弟姊妹》一课中，教师以不同的名人对“以小见大”这一手法 的理解为导入点。这样的导入方式可以帮助学生将抽象的东 西具体化，初步理解“以小见大”手法的含义，同时也引出了本 节课的中心议题。
3.3 巩固提升，积极拓展
群文阅读要在课堂小结中突出检测环节，以便达到巩固提 升的效果。这一检测可以是陈述性、程序性、策略性的知识，也 可以是读写结合的巩固提升。通过检测，学生能够达到预设的 教学目标。在这里，笔者要强调，不同的教师拥有不同的教学 风格，这一教学环节只是为教师提供些许参考，并不是提供模 式化进行套作。教师可以在具体的教学环境中视教学对象和 教学内容的不同进行适当调整，以期达到更好的教学效果。
3.4 围绕议题，共读共议
议题探究是群文阅读的关键环节，在进行了文本阅读之 后，教师要带领学生对文本素材进行品读，帮助学生学会举一 反三，触类旁通。在群文阅读中，共读共议需要学生展示交流， 这是群文阅读教学的主体环节。交流活动能够帮助学生读懂 文本内容，同时还能推动学生之间的探讨，将自主学习和合作 学习有机地统一起来。群文阅读教学鼓励学生探索、发现，所 以教师应该从营造和谐交流氛围着手，明确自身引导地位，让 学生回归学习主体，在共读共议中深入挖掘文本的核心，达到 与作者心与心的沟通。
3.5 把握课堂节奏，开展多种形式的阅读教学
在实际的群文阅读教学中，教师需要根据学生的知识水平和所选文献灵活把握课堂节奏，力求实现课堂效率的提高。要留给学生充分阅读的时间。教师在课堂上必须以点拨、精 讲为主，给学生留相对充分的时间进行阅读和思考，否则学生的阅读和思考就会停留在“蜻蜓点水”的状态，很难发现多篇文章中存在的联系。学生只有感受到阅读的乐趣，才会逐渐 养成爱好阅读、主动阅读的习惯。要采用灵活多样的阅读形式。由于群文阅读教学的文章比较多，需要在一定的时间内完成，因此，教师要指导学生采用灵活多样的阅读形式，如精读、泛读、略读、跳读等，既能避免单一阅读模式带来的乏味和疲劳，又能在相应的时间内完成阅读任务。
4 结论
总之，群文阅读是一种有效的阅读方法和教学模式，具有很强的自主性、创新性，在初中语文阅读教学中采取群文阅读教学策略，教师应根据不同主题、不同目标灵活地组合文章，从而激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中提高自身的信息获取能力、阅读技巧，促进学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]孙雅欣.初中语文经典文本群文阅读教学研究[D].山东师范大学,2019.
[2]郝丽敏.基于部编版教材的初中语文群文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学,2019.